小學低年級如何進行識字教學

徐迪

新課標對低年級學生的識字量的要求明顯增大，教師教得吃力，學生學得辛苦。根據低年級學生年齡小、注意力持續時間短的特點，在識字教學中，可采用一些富有趣味性的識字方法激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分發揮他們的自主性，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。如何開展低年級識字教學呢？現談一談我的做法。

一、創設輕松愉快的課堂氣氛，激發孩子的興趣，讓學生樂學

興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。今年我教一年級，對于剛入學的孩子，怎樣才能引起他們識字的興趣？根據孩子的年齡特點，我首先創設輕松愉快的課堂，激發孩子的興趣，讓孩子們樂于識字。

對于上第一節識字課，我精心備課，設想一個個能夠吸引孩子興趣的問題，讓他們主動學習。比如：上第一課《一去二三里》時，我先給孩子們講了一個故事，故事中反復出現本課的生字“一、二、三、十和土”，然后，讓孩子伸出一個手指表示一，伸出兩個手指表示二，伸出三個手指表示三，孩子們很感興趣。這樣做了一遍又一遍，接著，我又讓孩子們把兩只小手互相交叉來表示“十”，他們更感興趣了，緊接著我又讓兩個孩子互相合作，想出辦法做出“土”的動作來，學生躍躍欲試，大大調動了他們的積極性。

接下來的幾節課，我都是讓孩子們想辦法來識記生字的，因為生字的識記是孩子們自己想出來的方法，所以孩子們很感興趣，學起生字來也沒那么枯燥了。

二、用直觀聯想法激發興趣，開展識字教學

小學生的好奇心比較強，在教學時，教師可以先利用實物、圖畫等相關的直觀景象導入，把學生帶入情景。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好了鋪墊。

我在教第二課時，課文中出現了一些獨體象形字，如：

在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，首先出示了這些字的圖片，讓孩子們想象它像什么字，然后，再展示出這個字現在的寫法，使孩子們對這些字感興趣。接著，我又讓孩子們課下搜集一些象形字，對識字產生更大的興趣。

在教其他生字時，我要求孩子們最大限度應用學過的獨體字組合進行聯想記憶，聯系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時，讓學生聯想之前學過的“爸、把、爬”字，學生溫習了前面學過的知識，還能拓展到文中常見的“吧、笆”上，這樣學生自然對識字產生了興趣，并能更高效地完成識字過程。利用形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。

三、同學之間相互認識名字，開展識字教學

對于一年級的孩子來說，剛進入一個班里，對于同學的名字，只是互相喊叫，真正通過字認識別人姓名的學生很少。因此，我讓班里的每個學生把自己的姓名制作成卡片，利用每節語文課前的5分鐘時間，拿著自己名字的卡片，站到講臺上，向大家介紹自己并讓大家認識自己的名字，過后，再把寫有姓名的卡片貼到自己桌子的右上角。下課后，同桌或幾個坐得近的孩子，再相互認識這些字，以達到識字效果。這樣識字既能引起學生的好奇心，讓他們產生主動了解這些名字的意愿，也能達到識字的效果。

四、拓展課外閱讀，開展識字教學

一年級的孩子識字少，為了讓學生多識字，教師要有計劃、有目的地讓他們閱讀課外讀物。根據低年級學生的年齡特點，我今年開展了“閱讀七色花”讀書活動，我讓他們選擇一些通俗易懂、朗朗上口的帶有拼音的課外讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等，讓他們在閱讀中認識生字，要求每個孩子把自己感興趣的生字制作成卡片，每天都要制作3～5個生字卡片，隨時拿出來讀一讀、認一認，并和家人開展比賽活動，孩子當小老師等游戲，加強對這些字的認識，不斷鞏固認識生字。

五、利用和家人逛街的時間，開展識字比賽

漢字在日常生活中隨處可見，于是，我要求孩子們利用雙休日和家人逛街的機會，養成留意周圍事物的習慣，這對生字認識有很大幫助。比如，在路上，讓學生看標語讀店牌；在商店里讓學生看包裝，這些隨處都可進行的閱讀活動，會讓學生充分體會到識字的好處。到學校，開展“我又認識了這些字”的活動，讓孩子把在大街上看到的字寫下來，在上課時，利用5分鐘的時間，相互展示。以這樣的方式激發學生認字的主動性和積極性，他們在愉快的心情中認識了生字。

總之，識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創造多種方法和途徑，增加學生接觸漢字的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物相結合。在語言環境中認識生字，帶著感情去記憶生字，這樣的方法是牢固的，能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

溫愛連.淺談低年級的識字教學方法[J].時代教育，2014（08）.