鄉村教育的蝶變

鮑軍 陳滿清

在鄖縣西南邊陲，有一個因盛產“東方圣玉”——綠松石而聞名的鮑峽鎮，隨著綠松石產業的發展，集鎮商鋪林立，經濟發展，人口劇增。讓子女享受優質教育成為家長期盼、社會關注的核心。鮑峽鎮中心小學順應民意，開展“三維互動，五步導學”為主要內容的生本課堂教學改革，為學校增添了無窮的發展正能量，使這所始建于1909年的“老樹”煥發出新的生機。

課改從“心”開始

鮑峽鎮中心小學有45名教職工，其中40歲以上的有28人，占60%以上。校長董瑞明注意到：不少年齡過了40歲的教師動輒就給自己貼上“老教師”的標簽，這也不想搞，那也不想做，還美其名曰：“讓年輕人多鍛煉鍛煉”，更別提參加課改了。于是董校長提出：“課改面前無老幼，每人都要做課改的參與者、學習者、促進者。”

教學改革首先最需要改變的是觀念。教改之初，鮑峽鎮中心小學的教師們都有這樣那樣的困惑：有的覺得改來改去，還不是新瓶裝舊酒；有的覺得自己以前教學質量還不錯，怕“邯鄲學步”，沒學到真功夫，卻丟掉了原本自己的東西；還有的覺得課改是花架子，不實用，怕實踐起來水土不服，等等。

為促使全校教師更新觀念，學校多次組織骨干教師外出觀摩學習，回來后談體會、講匯報課；多次邀請縣教研室專家來校作報告，教師與專家面對面探討交流。該校負責教學的徐校長面對此景，第一個站起來說：“我先學習和使用‘三維互動五步導學’模式，你們可以隨時聽我的課堂教學。”徐校長的一次次示范，也漸漸地引來其他老師學習、模仿。

觀念一變天地寬。趙娥老師所執教的班是學校首批課改實驗班，接受任務之初她很茫然，硬著頭皮搞小組建設。學生不發言、不合作，她就用橡皮、作業本、自動鉛筆當獎品“哄”他們。她利用孩子們的好勝心理，把學生課前預習、課堂發言交流、課堂紀律、作業等全面納入小組一日量化，10分為一“星”，三星換成一個“月亮”，三個月亮換成一個“太陽”，哪個小組獲得一個“太陽”就可以獲贈一本課外書。一個學期下來，她獎給學生了12本書，“煽”出了學生的自信，提高了學生的閱讀興趣。她還試著把班上大大小小的事都分解到小組解決，自己作為一個評價者、指導者，沒想到“兵教兵”“兵管兵”效果出奇的好。有次她外出學習3周，班上卻連續三周獲得“先進班集體”獎牌。

如今，在鮑峽鎮中心小學，教師積極參與課改，課改中老教師有了新方法，中年教師成為中流砥柱，青年教師成長快步如飛，課改已蔚然成風。

課改增實效

課改之初，學校更加重視體、音、美、信息技術等科目的開全開好，把思想品德、科學課等科目的教學成績納入考評體系，這樣以來大大壓縮了語、數、外等學科的教學時間，老師們不得不在有效的教學時間內下功夫，琢磨如何備好課，如何打造有效乃至高效課堂。于是，課前集體研討的人多了，下課拖堂的人少了。

追求從“形似”到“神似”的蝶變。學校要求各班首先要把小組建設搞起來，課堂上把小組交流、合作、展示的形式利用起來，教師放手讓課堂活起來。聽過該校閻玉玲老師講課的人都會有一個疑問：“這課是不是經過彩排的？”在閻老師的課堂上，“小老師”組織學生按照自身能力水平和小組分工來“演習”，老師退居幕后，當總導演，把握“火候”，適當點撥、指正、評價、激勵。

該校有一批像閻老師一樣的老師，經過探索，改變了原來的課堂模式，但他們不自覺地走上了同一條道：課前認真對教材教法進行“二次生成”，做好小組建設，課堂上老師當導演，讓學生唱主角，學生既有“規定動作”，還必須有“創編動作”；課下針對性輔導“后進生”補短板，鞏固提高課堂效果。

除了在四至六年級依托《導學練案》，推行“三維互動五步導學”模式以外，學校延長課改鏈條，讓課改系統化。在一至三年級全面推行小組合作方式，學生從低年級開始就熟悉小組分工、課堂發言、交流等形式，為進入中高年級鞏固提高打下堅實基礎。學校還有很多班級探索以小組形式來進行班務管理，如清潔區小組承包、一日常規以小組為單位進行評價等。

當下，該校課改全面提高了課堂實效。課堂上教師的角色明顯淡化。李明老師深有體會地說：“課改解放了老師，解放了學生，一改過去教師課堂滿堂灌，學生聽得乏味，教師講得費勁的情況。讓學生自主探究、自主評價等，給學生一個展示自我的空間。”學生李欣說：“自從有了小組合作、小組評價后，我必須努力學習，不能給小組抹黑。”

課改推“新人”

鮑峽鎮中心小學的課改發揮骨干引領作用，讓一批課堂高手脫穎而出。在每學期的聽評課活動中，把側重點放在“發現”與“總結”上：總結，即教師在課堂上的教法，哪些是新鮮的符合課改精神，哪些是過時的應該摒棄的；發現，即發現新點子加以推廣，發現新人才加以培養。學校實行骨干教師結對幫扶新上崗教師制度，張官盛、王玲等一批青年教師快速成長，也為學校發展提供了不竭動力。

雷洪秀老師是鄖縣十大名師之一，她見證了實施課改以來學校的變化，見證了該校教師隊伍近年來的專業成長。

2011年調入該校的雷洪秀老師，初來乍到有些不太適應，此前在另一鄉鎮工作的她早已是數學學科的教改帶頭人。她在評課中快人快語，直擊要害的做法得到了學校領導的首肯：教學容不得一點兒虛假，教改更是不得虛。學校安排了兩名青年教師拜雷老師為師，在雷老師的悉心幫助下，這兩名老師現在都成了駕馭課堂的好手、教學改革的排頭兵。

張官盛老師是2012年上崗的青年教師。上崗的第一學期，學校聽他的課達8次之多，這個朝氣蓬勃的年輕人在壓力加鼓勵之下迅速成長，課堂由雜亂無章到今天的有板有眼，2014年 5月參加該縣語文優質課競賽獲得一等獎。他說：“課改，讓我的專業成長不斷提速。”

確如張老師所說，該校面對大班額的工作壓力，通過課改激活課堂，解放老師，提質增效，找到了促進教師專業成長、教學質量穩步提升的竅門。

王玉玲老師是近年來在教學比武中成長起來的教改佼佼者。在語文教學改革實踐中，她深入鉆研教材，在她使用的教本上圈點批注密密麻麻。學校利用教學比武活動鍛煉青年教師，王玉玲每次都認真對待，全力以赴參加。課改中的王老師成長為鄖縣語文學科帶頭人，2010年參加縣課內比教學榮獲第一名。

（責任編輯 王甜甜）