管理，也該是一種喚醒

將有意義的事情做得有意思

最近，教育局要求學校評選并報送教師十大“美語”和十大“禁語”。如果只是為了完成任務，我們可以在例會時讓老師們自己列舉一下，然后擇其頻次高的、有代表性的美語、禁語上報即可完事。可這樣的事情如果一多，老師們會認為是形式主義，容易滋生反感情緒。

我們結合每學期學生和家長評教的資料信息，將“學生最反感教師的一句話”匯總起來，依照頻次高低，選出“十大禁語”：不知道你是怎么進這所學校的；我會把你在學校里的表現(xiàn)如實地告訴你的家長；閉嘴，這又不關你的事兒；今天體育老師不在，我們上語文課；你自己說說這道題我講了多少遍；你長耳朵是干什么的；你們怎么就不如其他班的學生呢；如果可以作選擇，我絕對不會選擇教你們班……

教師節(jié)前，學校倡導學生給自己最喜歡的老師做一張賀卡，賀卡上可以畫出一個漫畫或寫上一句話，回憶你與老師交往中最讓你感動的一個場景或老師說過的一句話。我們將孩子們的畫和話進行提煉，然后遴選出最受學生歡迎的十大“美語”：不舒服？先坐著休息一下吧；小心點；真不錯（邊摸頭邊說）；來，我?guī)湍悖ɑ蚰阈枰獛兔幔粵]事，下次注意就行了；沒事吧？要不要緊（撞了老師后）；你和我想的一樣；此處應該有掌聲；你們可以把老師當朋友；來，拉著我的手，別害怕。

當將這些“禁語”“美語”公諸于眾時，老師們笑了。我們相信，“笑”的過程其實是老師們自我反思的過程，也是觸動教師心靈的過程。由此我們悟出，將有意義的事情做得有意思，師生會更容易接受。

教師成長，重在喚醒和激勵

德育主任興沖沖地來征求我的意見：新年到了，書法老師想為每個班級寫一副對聯(lián)，張貼在每個教室門口。我反問，“你是怎么想的？你打算怎么做？”得到的答案是德育處支持書法老師的做法，而且計劃讓每位班主任結合自己班級實情，發(fā)動孩子或組織任課教師共同編寫一副對聯(lián)，交由書法老師書寫。

主意不錯，值得肯定，如何將被動的布置變成主動的應對呢？

畢竟，文化的滋養(yǎng)，是需要悉心呵護的。

經過協(xié)商，我們達成這樣的共識和工作流程：先由書法教師在教師例會上發(fā)出倡議，愿意為每個教室寫對聯(lián)并裝裱上墻，有需要的班級只需提供對聯(lián)交稿即可。德育處倡議對聯(lián)最好由班級師生共同創(chuàng)編。然后，對幾位相對比較敏感的班主任，指導其高質量完成。當有了榜樣示范后，德育處再激勵更多的班級參與其中。

這樣以來，德育處的工作量會大很多，不如安排來得快。但可以想見的是，效果肯定比簡單安排好的多。

如果有極個別班主任不愿意干怎么辦？我們放棄100%的參與率，不追求全部班主任參與，但要保證參與者是用心去做的。而且，因為教師對每件事的敏感度不一樣，此事不敏感，但另一件事很敏感，這樣的事件多了，就營造出了成長的場域，逐步喚醒教師成長的愿望。

教育是一種喚醒。管理，也該是一種喚醒。

宜昌天問教育集團小學部校長、宜昌點軍小學校長、2014年度“中國課改杰出校長”。

（責任編輯 曾憲波）