“導學案”設計略談

張金軍

摘 要： 課改和教改一直以一定頻率和跨幅在跑步前進，每一個教育工作者都在思考、在嘗試、在探索。“導學案”是對原有單一“教案”最為完美的補充。

關鍵詞： 導學案 設計 操作 課改

應用“學案導”，相比以往傳統教學模式，有很大的改進，在我的膚淺意識中，最核心的變化是預習環節得到充分落實。就教學效果而言，其有著明顯的科學性、可行性，但一系列新問題又被擺在教者面前。這里僅談一點：一節課和一班學生應該有一個怎么樣的導學案？這個導學案應該有什么特征？這是教者應該思考的“導學案”的問題。

我對怎樣設計導學案談幾點不成熟的看法。

首先，圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現教材知識結構和知識間的內在聯系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己要掌握的重點知識和要突破的知識難點。

導學案的設計應該有效指導學生的課前預習。課前預習其實就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本不會預習或不知道預習什么，或者教師授課不是建立在預習基礎之上的。有了導學案，學生在課前自學過程中不再茫然，有清晰的思路，對知識點的形成和其中重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前預習，因此我們將導學案中的課前導學提前一天發放。對于課前預習的落實情況，上課前會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中暴露出的問題整理出來，教師可適當調整教案，有針對性地進行課堂教學，有的放矢。

其次，設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，從每一個問題的解決中培養學生的能力，這樣，一方面激發學生的求知欲望，另一方面有效指導教師的課堂授課行為。為了極大地提高課堂教學效率，我們科學地將一班學生分成若干小組，每個組內有優、良、中、差四名同學，考慮到學生的自尊心，我們依次稱之為A、B、C、D。對一些較有難度的問題，我們設計讓A自行突破，或幫助優者攻破難關（需要說明一點，對某些問題，他們甚至有著比老師更好的方法，是他們教老師，這是一個短暫的角色轉換，將形成課堂上的亮點。），然后由A帶B，再帶C，最后影響D……這樣，所有同學對一節課的重點內容將得到最大限度的學習，必然使更多同學掌握更多知識，這種掌握可能來自老師的提示，也可能來自組內討論，更多的則來自于自己的扎實預習。當然，對一些非基礎性的、靈活性大的難題，對分組的D類同學而言，可能永遠無法逾越。但對重點基礎性知識，他們應該初步掌握，就他們本人而言是一大進步。這樣一來，通過課前對導學案的反饋，老師在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，不僅提高課堂教學效率，還能極大地調動學生學習的積極性。

顯然，學習優秀的A同學，在這一過程中的作用相當重要。正如羊群的從眾現象，有人做過一個實驗，趕著一群羊前進，如果在前面橫一根棍子，排在前面的領頭羊就停止腳步，后面的羊就都停下來。如果抽領頭羊一鞭子，一聲吆喝，它便跳過棍子，后面幾只羊也跟著跳過去，這時候，撤去棍子，讓羊群中央暢通無阻，有意思的是后面的羊在走到相應位置時仍跳一下。顯然，它們的起跳已經沒有跨越意義，原因是前面的羊跳了它就跳。這種從眾現象正好說明學案設計必須充分考慮小組內的A同學，如果連領頭羊都無法跨越，那么學習任務的向下分配就沒有任何意義了。請同事們不要拿這里的羊群比做學生當歧視。尊重學生是教師必備的修養，這里只是說明一個道理。

其實，如何對學生進行分組問題是一個可以展開討論的話題，我們完全可根據實際情況，結合學科特點、學生特點進行多次嘗試，找到一種最合適的、很有學習效率的分組方案。

最后，導學案的設計應該有效指導學生認真學習，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考更是不行，思考得不深、不透同樣不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。學生重點學習什么？我認為，學生在自主預習的基礎上明確教材重難點，上課所學重點自然就有了。一節課45分鐘很難保證學生每分鐘都完全投入地認真聽講，因此重點知識就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前導學案反饋是對課前預習質量的監督。

總之，導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考，合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生整體素質。所以，設計導學案的過程既有很強的技術性，又有很強的技巧性。這種教學模式的出現，對多年來老師備課時只寫一份教案，寫得字數越多，領導越喜歡，寫得越整齊，領導越滿意的現象，是一種徹底的否定，是對上課時講得越多，領導越放心，講得越扎實，領導越高興的現象的徹底否定。精心設計的導學案能讓學生喜歡、高興、滿意。一節課成功與否，以學生對知識的掌握程度為評判標準。課堂由教條的呆板模式向靈活的生態模式轉換。一份凝結著老師的智慧和大量勞動在內的導學案，能將教與學有機結合起來，有效提高課堂教學效率。這正是課堂改革的精髓所在，是每一個教育工作者永遠談論不完的話題。