歷史課堂上教學情境的作用及創設方略

應建興　湯加美

摘 要： 在素質教育要求和新課改的推動下，歷史課堂上實施情境教學模式成了當前歷史教學活動的一個重要特征。作者先是闡述了教學情境在歷史課堂教學中的作用，然后結合實例介紹了幾種歷史課堂上常見的創設教學情境的方式和途徑。

關鍵詞： 教學情境 學習興趣 素質教育

與其他學科相比，歷史學科的內容十分豐富，時間跨度較大，把豐富的歷史知識概括成一本本歷史教材資料，并以課堂教學形式呈現給學生，有時難免使歷史教學活動顯得枯燥乏味。倘若教師能圍繞教學內容和教學目標創設一些豐富有趣的教學情境，則這樣的歷史課堂會讓學生產生非常不一樣的感受。因此，如今很多教師越來越青睞在教學過程中創設教學情境，采取情境教學模式開展歷史教學活動。

一、教學情境的作用

（一）利于學生興趣的激發

興趣在學習活動中扮演著學習動力的角色，一旦學生對學習內容充滿興趣，就可以幫助學生點燃思維的火花，強化學生克服困難的意志力，增強學生的學習效果。與單調枯燥的文字知識相比，形式有趣的各式各類的情境在吸引學生眼球方面具有不可忽視的優勢，如果教師能在課堂上恰當地創設教學情境，則會給學生學習興趣的培養帶來顯著效果。

（二）利于拓展學生的知識面

歷史課堂上，教師創設情境時往往會引入相關圖片資料、文字資料、視頻資料等課本以外的知識，無形中有效拓寬了學生的知識面，使學生的眼界更開闊，與此同時，學生的思維變得更多角度、多樣化，對于學生創新思維的培養具有積極影響。

（三）利于構建良好的師生關系

親其師，信其道。師生關系是教學活動中非常重要的一對關系，師生關系對教學活動有非常直接的影響。歷史課堂上，教師通過幽默風趣的語言、生動有趣的活動為學生創設各式各樣的情境，可以讓教師顯得更平易近人，有利于良好師生關系的構建。學生處于輕松活躍的教學氛圍中，學習效果自然大大增強。

二、教學情境的創設途徑

（一）以生活創設教學情境

學生學習歷史的過程中面臨的最大困難就是歷史學科過去性和抽象性的特點，學生很難對久遠的歷史產生共鳴，從而難以對很多知識和觀念產生深刻理解和認知。如果我們能夠以學生比較熟悉的生活實例為素材或背景創設教學情境，則將更有利于學生理解和接受。例如，筆者在介紹“太平天國”的背景時，就以學生再熟悉不過的“蘋果”作為隱喻創設教學情境：

教師：蘋果在什么條件下會發生腐爛現象？

學生一：放的時間太久；

學生二：蘋果所處的環境不適合，太冷或者太熱；

學生三：蘋果里面有害蟲；

（學生七嘴八舌地答道）

教師：如果蘋果腐爛了，那么你們會怎么處理？

學生：把壞掉的部分削掉或者直接扔掉；

教師：想一想，道光咸豐時期的清朝是不是猶如腐爛的蘋果一般？你們認為應該如何處理清朝政府這樣一個大的“腐爛的蘋果”呢？

通過通俗生活化的比喻，學生很快明白當時清朝衰敗既有內在因素又有外在因素，這樣，太平天國運動產生的背景就自然而然地清晰了。而在蘋果腐敗的隱喻下，學生也明白了太平天國運動產生的歷史必然性和偶然性同存的難點問題。

（二）以角色扮演創設教學情境

歷史課堂上，以角色扮演的方式創設教學情境是教師常用的一種情境創設方式。由于歷史學科內容具有過去性特點，很多人和事都發生在不可復制的過去狀態下，具有明顯的歷史特征，而生活在現代社會的學生往往很難深刻體會當時的歷史情境，這時以角色扮演的方式讓學生體驗當時的人和事，往往可以幫助學生更好地理解相關知識。不僅如此，有趣的角色扮演活動對激發學生興趣有明顯作用。例如，筆者在給學生講《羅斯福新政》時，就請學生充當羅斯福的“智囊團”，讓他們分別就金融業、工業、農業、社會福利等方面的問題為總統出謀劃策，帶領當時美國人民走出經濟大蕭條的困境。有了“智囊團”的角色外衣，學生在思考和討論的過程中變得愈發積極，大家你一言我一語地紛紛獻言獻策，課堂氛圍熱鬧非凡。在學生討論過程中，筆者還提了一些思考性問題引導學生的討論活動：羅斯福總統為什么要采取這些措施？這些措施給當時美國社會帶來了哪些影響？在問題引導下，學生的討論活動變得更有針對性和目的性，最終收獲了很不錯的學習效果。

（三）以多媒體信息工具創設教學情境

在傳統歷史課堂上，文字是呈現知識的最主要方式。與文字相比，圖片、視頻、動畫等往往更容易抓住學生的眼球，激發學生的興趣。因此，在歷史課堂上，以多媒體信息工具為手段創設教學情境是一個不錯的選擇。例如，中共八大在我國歷史上具有里程碑式的意義，其重要性毋庸置疑，但關于八大的內容、重要決議、歷史地位、影響等內容，如果用語言加文字的方式呈現給學生，就會顯得干巴巴的，索然無味。因此，筆者在給學生講到“中共八大”時，用多媒體工具先給學生播放了一段《鄧小平南巡》的視頻，在視頻情境的幫助下，原本抽象的歷史情境以非常直觀的形式展現在學生眼前，給學生帶來強烈的視覺沖擊，學生很快進入學習情境中，這時，再對“八大”的相關內容進行一一分析講解，學生就不會覺得索然無味，而變得興趣十足。

（四）以課堂辯論創設教學情境

理不辯不明，在素質教育理念的影響下，我們不再強調結論和認知的統一化，而更尊重觀點的多樣化，歷史學科更是如此，站在不同角度往往會得出截然不同的觀點。歷史課堂上，遇到一些具有辯論價值的課題時，教師可以組織學生開展一個小型辯論賽，這樣以辯論形式創設教學情境，可以讓學生很快融入學習和思考的情境中，并且能快速幫助學生打開思維的閘口，引領學生創新思維不斷涌現。例如，筆者在講到《辛亥革命》這課時，就在課堂上給學生出了一個辯題“辛亥革命是否取得了成功”，組織兩支辯論隊伍，并給他們三分鐘時間整理資料和觀點。接下來，教師一聲令下，兩支隊伍開始激烈辯論。在此過程中，不僅參賽學生緊張異常，旁邊觀戰的學生也沒有閑著，紛紛幫助自己支持的隊伍出謀劃策。一輪辯論比賽下來，全班學生的學習熱情都被激發了起來，課堂教學活動在熱鬧而愉快的氛圍下繼續著。

高中歷史教師要正確認識教學情境在歷史課堂教學中的地位和作用，并掌握一定的創設教學情境的方法和技巧，為課堂教學目標的實現奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]張靜.高中歷史教學如何創設有效情境[J].新課程（下），2011，05.

[2]張士路.淺談高中歷史教學中的情景教學[J].當代教育之窗，2012，3.

[3]黃增強.關于高中歷史新課改的幾點思考[J].河南教育（基教版），2009，Z1.