小組合作在初中課堂教學中的應用

馮博

摘 要： 數(shù)學課堂中的小組合作學習是以學生為主體、教師為主導的一種新課程理念下的學習方式，這種學習方式是在一種寬松、和諧的氛圍中，學生以小組為單位自主地探索知識形成過程和內(nèi)在原因。這種學習方式能很好地調(diào)動學生學習積極性、主動性。

關(guān)鍵詞： 小組合作 數(shù)學課堂學習 探索 交流

在初中數(shù)學課堂教學中，合理運用小組合作學習對建立高效課堂有很大意義，對學生自主學習能力培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，也能讓學生有著積極主動的學習態(tài)度。因此作為一名初中數(shù)學教師，為了提高教學效率，讓學生積極參與學習，是我一直夢寐以求的。現(xiàn)我結(jié)合自己的教學實踐，談談數(shù)學課堂教學中的小組合作。

一、數(shù)學課堂教學中小組合作的意義

新課程標準指出，教師應幫助學生在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想與方法。若使學生生動活潑地學習，充分展示自己，在思辨中探求新知，小組合作學習便成為課堂學習中實現(xiàn)這一理念的主要方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，一個人的生存能力有了很大提高，特別能否準確表達自己的觀點和見解，能否聽取別人的見解和意見，對一個人的生存尤為重要，其實這是就我們說的團隊合作精神?，F(xiàn)在提倡的小組合作學習就是將學生的個體競爭轉(zhuǎn)化為“團隊”競爭，將單一的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為生生關(guān)系、師生關(guān)系的多向交流，這樣的教學模式不僅能大幅度提高學生參與率，還能充分展示學生個體間的差異，讓每個學生每節(jié)課都有不同收獲，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在交流中成長，在合作中提高。

二、科學建立合作小組，統(tǒng)籌安排組員分工

科學建立合作小組是小組合作學習的前提，可見我們組建的小組并不是簡單地把學生分為幾個小組，而是在分組時考慮到小組合作的高效性。首先我們要考慮學生學習能力的層次、性格特點、組織能力及性別等。其次要考慮組與組之間的差別，盡量縮小組與組之間各方面能力的差別。根據(jù)班級人數(shù)確立4—6人為一組，最后各小組應該在學習能力、管理能力、個性差別及性別之間相互彌補，這樣更能讓學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮合作作用。同時各組也站在同一起跑線上，便于展開組與組之間的競爭。我們還要考慮的就是小組成員分工。每個組中，每個學生都是一個學習主體，這樣我們要充分發(fā)揮學生的個性差異，根據(jù)每個學生的個性差異科學合理地分工，讓每個學生都能展示其閃光的一面，如哪個學生寫得好，我們可以讓他做記錄員，哪個學生善于組織和管理，就讓他當組長，哪個同學善于表達，就讓他做個重要發(fā)言者，這樣每個學生都能積極參與。還要注意的是引導學生善于合理地評價本組成員，發(fā)揚本組個性，每個組要有自己的特色，這樣可以彌補組與組之間的差異。只有小組分工越細致，才能更好地培養(yǎng)學生的責任感，并能認識到團隊的重要性?？傊?，只有小組成員之間相互配合，在共同任務中明確各自分工和責任，才能消除組員差異帶來的不利影響，學生才能在“合作學習”中取得成功。

三、發(fā)揮教師在合作學習中的導向作用

在新課程理念下，課堂教學的中心是學生，教師是引導者、組織者和指導者，小組合作學習能否有效開展，能否實現(xiàn)預期目標，教師起著關(guān)鍵作用，為此教師要注意處理好以下要點。

1.問題的設(shè)計要合理

教師設(shè)計合作學習的問題要結(jié)合教材要求及學生實際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上，應有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有知識結(jié)構(gòu)，不超越學生當前認知能力為標準。同時問題設(shè)計應盡可能結(jié)合學生生活實際，貼近生活，從而提高學生參與熱情。實踐證明，恰當選擇切入點是有效開展小組合作學習的關(guān)鍵。

2.教師要積極參與，適時管理

在起始階段，要培養(yǎng)學生“敢說”的習慣。教師應抓住學生的心理，鼓勵學生積極參與小組學習。同時，恰當劃分學習內(nèi)容并進行任務分配，讓學生在小組中自主學習、互教互學，直到每個成員都學會。因此，為了有效進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長顯得至關(guān)重要。

四、建立科學小組合作學習評價機制

進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，促使學生更關(guān)注合作學習過程，并從合作學習過程中體驗到合作學習方式、發(fā)展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義等不良傾向的出現(xiàn)。有了這樣的小組合作，有了這樣的評價方式，學生在與同學的交流和合作中學到的不只是知識，還有人格品德、與人相處的方法和技巧，學會與集體相處的方式和把自己放在合理的位置上，明確自己應該做的、不應該做的，汲取別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，在這樣的過程中，學生學會生活，學會生存。

從以上可以看出，小組合作學習雖然是數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，但不注意合理運用和挖掘，那它只能流于形式，達不到預期效果。作為課堂教學中的“導演”——教師，備課時就應當把學生的小組學習活動作為一項重要教學內(nèi)容來準備，充分發(fā)揮其在課堂中的作用，使學生在各方面都得以發(fā)揮?？偠灾?，小組合作學習將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，而且通過合作培養(yǎng)學生自主學習能力，真正讓學生在實踐中學會學習。