做好高三復習課高效率的策略探討

賀媚娜

摘 要： 高三作為整個教學階段最重要的一個節點，每堂課都必須讓學生有所提高，而高三學生的學習強度與心理壓力都很大，很容易出現效率不高的情況。高三階段的每一次復習都是對先前知識的再鞏固，因此，提升高三復習課的學習效率便成為當前需要解決的主要問題。本文從課前準備、課堂教學及課后作業三個角度，分析如何提高高三復習課的復習效率。

關鍵詞： 高三復習課 高效率 教學策略

高三階段的每一堂課都非常重要，但學生長期以來處于高強度的學習狀態，精神與身體上的壓力都非常大，學習效率也會隨之下降。絕大多數教師在高三復習課上采取的教學方法是“題海戰術”，即做題之后講題，講完之后再做的模式，而學生對這種枯燥的教學模式卻興趣缺乏，最終致使成績下滑。如何有效提升高三復習課的教學效率已經成為當前高中教學的一大難題，本文以數學學科為例對這一問題進行探討。

一、課前準備

復習課教學效果不單單體現在教學過程中，還在很大程度上取決于課前的準備與課后的反饋，因此教師與學生在上課之前，都需要進行充足的課前準備，以保證課堂教學效果，提高教學效率。

（一）教師的課前準備

復習課與普通課程不同，普通課在課堂上講授新知識，整個課堂所圍繞的知識點相對較少，而復習課所涉及的課程內容相對全面，需要聯系整個知識體系。因此，教師需要在進行復習課之前進行充分備課，對重點的知識先進行系統梳理，之后將比較重要的題型列舉出來，針對難度較大的題型，可以將其分解成若干個小問題，并逐漸向高考題型靠攏，逐步培養學生的探究意識與學習能力。教師還需要根據學生的不同情況制定不同的教學要求，布置不同難度的作業，使不同條件的學生都能夠得到提升[1]。另外，在講題過程中，對比較基礎的客觀題型要進行詳細分析，并重點強調，力求所有學生都能掌握；相對較難的題目要挑選出現頻率較高的典型題型講解，適當鞏固；而難題主要針對基礎較好的學生。

（二）學生的課前準備

教師在進行復習課之前，要事先將復習課上所要講授的內容告知學生，并要求學生對所涉及的知識進行事先整理。在這個過程中，需要先將知識系統中的章節與框架整理出來，主要包含比較重要的公式、書中定義性質的片段及以前課程中重點強調的部分等。之后再根據整理出來的知識框架列舉一些比較典型的題型，并將題的解題方法與解題步驟事先列舉出來。最后，完成課堂練習，準備下堂課所需的資料。

二、課堂教學

課堂教學是復習課的重點與核心，把握好課堂教學的節奏與內容，能夠有效提高復習課的教學效率，具體來講，在課堂教學過程中，需要從以下三個角度對課堂教學進行把握。

（一）提問環節

傳統課堂教學都是由教師進行提問，學生根據教師的問題進行被動型回答的，運用這種方式引領學生回顧重點知識。但這種方式的教學效果有限，很多學生跟不上教師的提問節奏，也容易讓學生抓不到知識的重點。因此，需要將提問權交給學生，讓學生提出學習過程中遇到的問題，這樣的提問方式不僅解答了學生的疑問，還讓教師了解學生在哪些方面存在不足，進而進行有針對性的教學[2]。另外，教師需要在對學生作業進行分析的過程中及時糾正學生出現的錯誤，結合重點知識，對其進行反復鞏固，幫助學生夯實知識。

（二）習題環節

在習題這一環節中，可以將課程分成若干個小的任務，帶領學生一個任務一個任務地完成復習。首先，可以安排課代表帶領學生對所學知識內容進行整理，做到溫故而知新；其次，教師總結本節課程中所涉及的重點知識及容易出錯的題型，并設置一些典型題目，使學生對這方面的知識點進一步加深印象；再次，將高考題型做出整理，針對難度較大的題，要進行分步解題，重點對題型進行分析，強調解題意識；最后，提升學生能力，適當做一些拓展訓練。

（三）教學方法

傳統的教學中采用的是“題海戰術”，做題之后講題，講完之后再做，這種模式降低了學生的學習積極性，讓學生喪失了對學習的興趣，使學習變得枯燥乏味，學習效率自然得不到提升。因此，教師在教學過程中需要運用一些新穎的教學方式，如一題多解、轉變題型的提問方式、對題型進行歸納等方法，都能夠有效強化教學效果。

三、課后作業

在傳統教學模式中，教師在布置課后作業時只布置一種難度的作業，這樣基礎較好的學生會覺得沒有實際提升，基礎相對較差的學生會覺得吃力。因此，在教師布置課后作業的過程中，可以設置幾個檔次，在題型的難度與數量上都進行區分，分別針對基礎不同的學生[3]。這樣一來不僅能夠讓基礎較好的學生真正得到提高，還能夠讓基礎相對較差的學生盡量趕上，讓學生有全面進步，從而提高教學效率與學習效率。此外，教師需要對作業中所體現出來的易錯題目進行總結與分析，幫助學生更好地理解知識。

高三階段是學生學習生涯中非常重要的階段，復習課更是提高學習成績的主要手段，在傳統教學模式中，無論學習效率還是教學效率都有待提高。在今后的教學過程中，教師需要從課前準備、課堂教學、課后作業三個角度，對復習課進行合理轉變，在完成教學任務的基礎上，提高教學效率。

參考文獻：

[1]周英鵬.創設情境、感知互動，提高高三復習課效率——基于兩節高三生物復習課課堂觀察的分析[J].中學生物學，2013，04（19）：105-106.

[2]俞新龍.談談高三復習課中例題的選擇——以一堂立體幾何復習課的三道例題為例[J].數學教學，2013，08（25）：224-225.

[3]齊文杰.提高初三復習課有效性之我見——以專題一地理部分為例[J].中學教學參考，2013，08（15）：218-219.