初中語文讀寫一體化教學探究

郭海玲

摘 要： 為了提高學生的語文綜合能力，促進學生提高素質，初中語文教師在教學過程中應當實施讀寫一體化教學，發散學生思維，指導學生將理論有效應用于實踐，提高學生的閱讀能力和寫作能力，打造高效初中語文課堂。本文從我國初中語文讀寫一體化的現狀入手，提出一些有助于促進初中語文讀寫一體化教學的措施和手段，以期更好地提高初中語文讀寫一體化教學水平。

關鍵詞： 初中語文 讀寫一體化 創新寫作

1.引言

隨著社會的發展及新課改方案的不斷實施，初中語文教學方式發生很大的變化，人類也在不斷創新發展方式。傳統教學中，閱讀跟寫作是分離的，尤其是寫作練習，每周只有兩節課的練習時間，這種教學方式并不是科學的和該發展的趨勢。我們要不斷改善傳統教學方式，將聽說讀寫相互結合，從而全面提升。那么，初中語文教師在教學過程中應該怎樣有效實施讀寫一體化教學昵？本文主要針對這一問題展開研究和探索。

2.我國初中語文讀寫一體化的現狀

閱讀教學和寫作教學是初中語文教學的兩個重要組成部分，密不可分。因此，初中語文教學應當實施讀寫一體化教學。在我國目前的初中語文教學過程中，受傳統教學觀念的影響，一些學校在應試教育作用下過于追求升學率，導致在語文課堂中，語文閱讀課很少，學生大多忙于聽課、做習題。而且即使是開設語文閱讀課，教師在授課時也不能有效地將閱讀與寫作統一，從而帶有很大的盲目性、滯后性，閱讀課要么單純地為了寫作等，對學生提出眾多的要求，讓學生帶著巨大的壓力讀，學生讀得毫無興趣，教學效果自然不佳。在閱讀課上，學生選擇的閱讀材料和考試緊密相關，如課本、作文選等；而一些經典的文學名著、意蘊深厚的文章卻無人問津，一堂課下來，受到的成效非常低，從而制約學生閱讀能力及寫作能力的提升[1]。

3.提高初中語文讀寫一體化教學的措施和手段

3.1優化和調整閱讀教學課堂

首先，初中語文教師必須優化閱讀設計，在閱讀教學中注重從閱讀及寫作等方面進行課堂講解，在提高學生閱讀能力的同時，在一定程度上有助于學生寫作能力的提高；其次，教師必須把課文作為優秀寫作范文進行教學，幫助學生學習課文的行篇布局、思想情感和語言表達方式，讓學生不斷積累寫作素材，擴充學生的知識面，提高學生的探究能力，實現學生閱讀能力向寫作能力的轉化；再次，教師必須正確引導學生反復閱讀課文內容，創設問題情境，讓學生帶著問題閱讀文章，深入了解課文的中心思想、寫作背景及相關方面的內容，不斷加深學生課文的認識及理解，有針對性地在閱讀教學中滲透作文教學；最后，教師必須提高學生的閱讀鑒賞能力，引導學生注重研究課文蘊含的思想情感，確定課文內涵，把閱讀經驗轉化為寫作基礎，最終達到提高學生寫作能力的目的[2]。

3.2提高學生寫作技能的能力

教師不但要在閱讀教學中融入寫作教學，還要在閱讀教學中加強對學生寫作實踐能力的培養，實施初中語文讀寫一體化教學。通常需要從以下方面入手，首先教師必須引導學生有效運用閱讀經驗，把在閱讀中學到的寫作知識靈活運用到寫作實踐中，讓學生把寫作理論同寫作實踐進行有效融合，提高學生的寫作綜合能力；其次，教師必須對學生進行仿寫訓練。教師應該按照作文命題及作文要求，選擇關聯性較強的課文，引導學生加深對課文的了解，明確課文的行文結構與語言表達，以課文為例，緊扣命題寫出作文；再次，教師必須引導學生從課文中總結寫作啟示。教師應該講解課文創作的時間與背景，讓學生理解課文表達的思想感情，引起學生的情感呼應，加深學生對課文的理解，并布置課堂任務，要求學生寫出簡單的讀后感或文學評論；最后，教師必須充分了解學生的日常生活和興趣愛好，從學生的實際情況入手，進行相關的教學活動，使用豐富的教學手段，優化課堂導入，激發學生的讀寫熱情，提高學生的讀寫積極性，提高學生的學習效率。

3.3優化和調整教學課堂

初中語文教師必須使用各種各樣豐富的教學方法，優化和調整寫作教學課堂，同時實現以讀促寫和以寫促讀，有效落實讀寫一體化教學。首先，教師必須引導學生先寫后讀。在作文課堂中，教師盡量安排學生先寫出作文，指導學生總結寫作過程中碰到的問題及困難，從問題入手，閱讀與作文命題關聯性較強的文章，從中吸取寫作經驗與學生寫作方法，擴展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力；其次，教師必須布置課堂任務，要求學生寫出文章讀后感或文章簡評。教師應該啟發學生從多個角度挖掘文章的內涵，理解文章的人物特點、寫作手法、思想感情等其他各方面相關的內容，讓學生在寫作過程中更深入地了解和掌握課文，這樣不但可以提高學生的寫作能力，還可以提高學生的閱讀能力，最終提高教師的教學效率[3]。

3.4提高學生的創新寫作能力

一般情況下，要從以下方面入手：首先，在自由作文課堂中，教師要大力鼓舞學生充分的發揮想象力，發散聯想思維，引導學生打開思路，從課文閱讀經驗入手，做到融會貫通，寫出生動新穎的作文；其次，教師要布置課外閱讀任務，要求學生在課余時間多閱讀、多思考，擴展學生的視野，擴大學生的知識面，提高學生的聯想思維能力及創新思維能力；最后，教師必須不斷進行課外活動，布置課外任務，要求學生每周寫出一篇讀書筆記，選擇優秀筆記在班級中展覽，激發學生的閱讀寫作熱情，讓學生主動主動地投入閱讀寫作。另外，教師還可以通過進行演講比賽及征文比賽等其他相關的活動，提高學生的讀寫興趣，培養學生的合作精神和競爭意識，進而有助于學生綜合素質的全面發展。

4.結語

本文從我國目前初中語文讀寫一體化的現狀入手，提出一些有助于促進初中語文讀寫一體化教學的措施和手段，以期更好地提高初中語文讀寫一體化教學水平。初中語文作為基礎性較強的學科，對于學生能力的培養具有非常重要的作用，讀寫一體化教學形式在實踐教學過程中取得顯著的效果，最終讓語文教學水平上了一個臺階。

參考文獻：

[1]金梅芳.語文閱讀與習作訓練結合的教學探析[J].才智，2014，01：65-66.

[2]馬福海.初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考——“以讀悟寫”[J].語文學刊，高等教育版，2013（7）：163-164.

[3]吳從文.現階段初中語文讀寫一體化教學實踐分析[J].讀與寫雜志，2014，11（1）：83.