談“有效教學(xué)”在聾校語文課堂教學(xué)中的運用

黃麗

根據(jù)聾生的發(fā)展需要、國家考試的要求社會的發(fā)展趨勢，某些聾校語文教學(xué)試用了普校的教材，以提高聾生的知識水平，適應(yīng)當(dāng)前考試需求，適應(yīng)社會發(fā)展的主流。

所謂“有效教學(xué)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間之后，以有無進(jìn)步和發(fā)展作為評價教學(xué)效果的主要指標(biāo)，加強(qiáng)對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，立足于學(xué)生的成長與發(fā)展，學(xué)生實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況評價教學(xué)。教師的行為應(yīng)表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生高效學(xué)習(xí)等。

怎樣才能做到“有效教學(xué)”呢？

一、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

“新課改的任務(wù)之一就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。教學(xué)不僅注重結(jié)果，更注重結(jié)果獲得的過程。

由于聾生的知識面相對比較狹窄，在課堂上發(fā)揮他們的主體作用不是一件容易的事情。在聾校課堂教學(xué)中，教師大多采用教師主導(dǎo)講授的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這一教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及學(xué)生個性的舒展和張揚(yáng)，創(chuàng)造性和積極性不能充分發(fā)揮。這些弊端，大多數(shù)學(xué)生在考試時很明顯地表現(xiàn)出來，一些學(xué)生一遇到閱讀短文并回答問題的題目時，就空在那里，根本不分析思考。學(xué)生對于靈活運用的題目類型得分較少，不會分析文章和正確表達(dá)需要復(fù)述的思維內(nèi)容，不會獨立思考，不會獨立寫作，一般基礎(chǔ)知識通過記憶，學(xué)生掌握程度要好于靈活題目。這些都說明我們在日常教學(xué)中沒有放手讓學(xué)生自己想、說、做。課堂上的語文學(xué)習(xí)，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時間，潛心研究并討論。

以前我在上課時沒有注意到這一點，有一次考試題目類型比較靈活，學(xué)生一拿到試卷就傻眼，考完跟我說和以前教的不一樣，和書上的原題目不一樣，不會做。那一次，學(xué)生都考得很差。以前我總是認(rèn)為，學(xué)生不會分析，老師幫助分析，是一種老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。初次嘗試讓學(xué)生發(fā)揮思考想象能力，由學(xué)生自己分析，學(xué)生不會分析也就沒有做太嚴(yán)格的要求，就放棄發(fā)展學(xué)生能力的培養(yǎng)，實踐證明這種思想是不可取的。即使學(xué)生剛開始不適應(yīng)，也要堅持，逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，調(diào)動思維。以前考試時出現(xiàn)的題目學(xué)生根本沒見過，學(xué)生就不分析，因為平時老師沒有教他們?nèi)绾畏治觯麄兞?xí)慣老師的灌輸教育，不動腦筋思考，只等著老師講給正確的答案結(jié)果，不考慮這些答案是怎么分析得來的。一般聾生考試時寫出的答案都是一樣的，都是死記硬背的，很少有學(xué)生會寫出不同的答案。日常教學(xué)形式很固定單一，學(xué)生沒有動腦筋思考，做到舉一反三。有些學(xué)生也許在課堂上根本不注意聽講，因為課堂上不太需要他們積極思考，只是老師在那里苦口婆心地講解，無形中助長他們的惰性。后來總結(jié)教訓(xùn)，在以后的課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生一開始并不能適應(yīng)，課堂氣氛不是很活躍，學(xué)生還沒有從原來的教學(xué)模式里走出來，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生逐漸適應(yīng)老師的教學(xué)模式，自己主動思考，雖然效果有時不是很顯著，但畢竟學(xué)生改變了原有的思想，開始獨立思考，自己寫作，盡管有時寫出的句子并不是很好，但至少有時學(xué)生會寫出意想不到的句子，這就是老師放手的結(jié)果，也許學(xué)生并不能做得很好，但一定要求他們這樣去想、去做，要懂得“放手”。教學(xué)中我經(jīng)常找點短文讓學(xué)生自己分析，或者是自讀短文，慢慢地學(xué)生都能找到正確的答案，對于學(xué)生來說，這是一種很大的進(jìn)步，不放手永遠(yuǎn)不會得到這些“意外”。

為了更好地適應(yīng)考試的變換，適應(yīng)社會交際的需要，在課堂教學(xué)中要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，讓學(xué)生嘗試分析、思考和寫作，老師不要一切包辦，要給學(xué)生思考的空間。學(xué)生的“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責(zé)任是點燃火把，讓他燃燒。教師在課堂上要善于組織開放式教學(xué)，課堂上放開手腳，讓學(xué)生自主地進(jìn)行語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫句寫話能力的鍛煉

新的課改思想是要求學(xué)生很好地適應(yīng)社會，并與社會人正常地交往和溝通。聾生的語言發(fā)展歷來都受到老師的關(guān)注，雖然經(jīng)過老師的教學(xué)，但學(xué)生寫出的句子讓我們有時啼笑皆非，語句顛三倒四是常見的事情，甚至寫出的一段話并不知道表達(dá)的是什么意思。學(xué)生由于沒有說話的語境，不懂的句子為什么要這樣寫才是正確的，對于這一點，我們怎樣解決？傳統(tǒng)教學(xué)模式只考慮向?qū)W生講解課文，是一種老師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生的獨特性思維無法得到真正發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不一定非要組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、新授、總結(jié)和布置作業(yè)，只要在課堂中學(xué)生的接受效果好，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就行。

三、低年級采取書面語問答的交流方式

聾生的詞匯量有時雖然很多，但是不會運用，怎樣才能讓學(xué)生寫出通順的話表達(dá)正確連貫的意思呢？我認(rèn)為在教學(xué)中可以采取書面語問答的交流方式，所謂書面語問答，就是老師和學(xué)生之間就某些問題進(jìn)行筆談的一種交流方式。老師可以問一些學(xué)生比較熟悉感興趣的事情，讓學(xué)生用筆寫出答案。久而久之進(jìn)行問答鍛煉，聾生就能寫出固定格式的正確語句，改變聾生語句錯亂的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的書寫和正確表達(dá)語句的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生與社會交往的目的。

四、中高年級，教師為學(xué)生發(fā)展語言創(chuàng)設(shè)一定的場景

在課堂教學(xué)中可以用演示方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)場景寫出相關(guān)意思的句子。在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排一些場景，由學(xué)生表演，然后要求學(xué)生把場景的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，只要求學(xué)生寫出的句子符合語境，正確通順就可以。學(xué)生自己思考，寫出的句子就不會千篇一律，既發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，又調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，不再感覺學(xué)習(xí)是一種枯燥無聊的事情。比如：教室里放一盆盛開的白色的菊花，根據(jù)這個場景，教師啟發(fā)學(xué)生寫出很多不同的句子：“菊花漂亮。菊花是白顏色的。教室里有菊花。菊花開了。菊花的顏色是白的。我喜歡菊花。”老師只要巡視檢查學(xué)生寫句結(jié)果，要求學(xué)生將寫好的句子與同學(xué)交流，老師和學(xué)生一起進(jìn)行評比和朗讀，對寫得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，就能提高學(xué)生的積極性。雖然學(xué)生寫出的句子很簡單，但至少是完整通順的，長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫句水平一定會提高。我們可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用適合聾生的有效教學(xué)模式。