淺談素質教育下的班級管理

王翠云 劉光林

班級是學校教育和管理的基本單位。一個班級是學校的一個點，一個級部是學校的一條線，四個級部組成了學校的一個面。班級工作直接關系到學校各項工作的正常進行，班級是學生生活、學習的主要場所。良好的班集體可以使學生的個性得到充分發展。在素質教育的模式下，“全面發展加特長”是當前發展的方向，良好的班集體恰好是實現這種教育的有利保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有巨大的教育作用，但要創建一個良好的班級，班主任必須做大量的深入細致的工作。

一、及時了解學生，確定班級的奮斗目標

作為一名新接班的班主任，首先要全方位了解學生的情況，將班中每個學生的學習、生活、思想品德等方面的情況及時掌握。對于問題學生，要及時談心和家訪，找到問題所在，然后對癥下藥，及時將問題解決。通過一段時間的接觸，我對新班級的整體水準和每個學生的細枝末節都有一定的了解。對此，我結合本班的實際提出適合我班的班風班訓：“人心齊，班風正，同成長，共精彩。”不僅班級有總體目標，每一個學習小組還要定出本組的小范圍目標，甚至每個學生都定出自己的目標，形成目標樹。讓學生明確班級目標的實現并不是靠一個人單打獨斗，而是靠大家共同努力，從而形成學生集體的榮譽感和責任感，讓每個人有“班榮我榮，班衰我恥”的信念。

二、抓好紀律是班級管理的重點

一個班級的風氣主要表現在紀律上，有時班里一些活潑好動的學生不分場合地點地說話打鬧，針對這一情況，我自己就多在班里，早晨早到，指導學生學習。中午在班內，讓學生休息，并適時地找這些學生談心，讓他們慢慢養成良好的學習、生活的習慣。當然，要求學生做到的自己必須先做到。另外，有一個扎實垂范的班干部對于形成良好的班風十分重要，因此我十分重視對班干部的選拔和培養，慢慢地由我管，發展到學生管學生，班內形成網絡管理，班主任下面是副班主任，下面又有班長、團支部書記及各班委成員、課代表、學習組長，現在班內基本上實現學生的自主管理模式。班會由學生自己開，班干部把自己負責的工作進行總結。班內形成良好的班風，充分發揮班干部的作用，讓學生實行自我管理，課代表就是小老師。中午班干部管理學生在教室里休息，并準備下午的課。避免上課學生打盹的現象，讓學生學會休息，學會學習。學生一旦明白休息與學習的辨證道理，自習紀律也達到教師在和不在一樣的效果，成績有所提高那便是自然的事。有些學生說：“老師，我們就希望這樣的學習環境。”班內形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓的風氣”。

三、班級管理中班主任要信任學生、鼓勵學生、幫助學生

對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。我發現一些學習上有困難的學生不是智力上有問題，而是由于基礎差失去信心，我就找到這些學生在個別學科或者文體方面的優勢對他們進行信心培養，收效很大。在學習過程中，老師再輔之幫助，學生就在各個方面都取得很大的進步。總之， 班級管理是人與人之間的交流，我對學生的管理從學習優等生到學困生做到平等。優等生不袒護，學困生不諷刺，特別是班內經常犯錯誤的學生，要了解他們的個性。經常和他們談心，學生有一個共同的個性是“自尊心”很強。我在工作中首先把維護學生的自尊心放在首位，給他們改過的機會。對犯錯誤的學生，我不在班內點名批評，實行個別談話的方式，談的事情只有當事人和我知道，這樣不但改正了學生的缺點，而且維護了他的自尊心，更調動了他的積極性。對后進生的教育更應注意，學困生學習成績差、行為習慣差，但他們希望得到別人的理解和賞識，對他們若缺乏愛和信任，就會使他們自卑感增強。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在我們班的學困生中，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學習，一視同仁。不管是在談心時還是在平時閑聊中，總是注意給他們心理暗示，就是老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。這樣學生和老師很容易溝通，對后進生更要有愛心，后進生是班級的一部分，要經常找這一部分學生談心，樹立信心，激發學習興趣。現在班內形成你追我趕的學習氛圍，學習困難學生不甘示弱，利用中午休息時間讓其他學生幫助自己學習，為自己的進步而努力。總之，轉化學困生，需要教師在工作中多一分寬容，少一分責備，把愛的甘露灑進每一個學生的心田。

對于班集體的管理，每個人都有不同做法，看法也不同。但我認為我們的目的就是多給學生民主自由，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，使他們在實踐中得到真正的鍛煉，少給他們一些束縛和枷鎖，這才是素質教育的根本要求和目的。

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