“比較法”讓透視教學更有效

楊銀平

一、案例背景

2014年秋季，我校提出哲學立校，積極探索運用馬克思主義哲學的基本觀點和方法解決教學中存在的問題，學校隨即制訂一套詳細的實踐學科哲學課題研究計劃。根據課題研究計劃安排，2015年春季開學不久，我承擔了一節學校學科哲學課題研究實驗課，由于本課題是國內原創課題，很難找到可借鑒的案例，因為是摸著石頭過河，實踐中難免存在不足或者偏頗，實驗課教學或許就是教師提高教學能力、尋找最優教學路徑的主要平臺。

二、課堂概述

實驗課教學的課題是初一年美術下冊《畫家鄉的風景》，根據課程標準和教參的要求，我將“風景中的情感體驗和透視知識”作為本節課的核心內容，精心設計一系列教學環節：從導入部分以家鄉閩南的傳統建筑燕尾脊喚起學生關愛家鄉的情感為切入，再用“先畫后教”的教學方法讓學生完成透視小圖，讓學生在錯誤中激發他們的好奇心進入透視知識的講授環節，接著在圖片欣賞過程中引導學生思考生活中物體的透視現象，然后用剛剛學習的透視知識再次畫透視小圖，畫完欣賞老師的風景畫并滲透文化故事注入鄉情、親情教育，緊接著學生在老師作品激發下積極地進入畫畫實踐環節。課堂小結部分展示學生作業講述家鄉的美不僅僅是景觀建筑，更美的還有建筑構成的家鄉蘊含的風土人情，然后道出“家和萬事興，鄉賢百年榮”的傳統文化精髓。

三、同行評析

張克雄老師：本課的主線突出情感價值，首尾呼應，講述“家和鄉賢”有愛才有家的道理，課堂圍繞三維目標，滲入文化故事、情感教育，知識由淺入深，教師的作品欣賞可以激發學生的學習積極性。

劉翼老師：這節課的亮點是把美術課與本土文化結合起來，從情感導入五店市，通過照片和美術作品的對比，講解“取舍”的哲理小故事，引導學生更熱愛這座城市。

盧金火老師：用啟發教學，圍繞家鄉主題，采用先畫后教，讓學生帶著問題去學習，情感教育很成功，潤物細無聲，老師分享自己的風景畫引導學生熱愛家鄉。建議在學生作畫環節中與透視緊密一點。

陶賢輝老師：建議透視知識可以多講一點。

鄧麗萍老師：課堂條理清晰，滲透情感教育。

吳曉瑜老師：教師語言平和，教學環環相扣。

尤嫻嫻老師：在基本完成技能知識層面上，把人文素養滲透到學生心底，突出美育功能。建議在這節課中可以挖掘晉江更多的契合點。

蘇錦明老師：可以對核心素養、哲學思考、生活、學生、文本、透視、范畫進行深度思考。

四、學生反饋

張子鑫同學：這節課讓我深受教育，了解透視學，走進五店市，了解晉江文化民俗、傳統建筑的美麗和豐富含義，也讓我更加喜歡晉江，喜歡美術課。

莊琳同學：上了這節課，讓我知道家鄉很多風土人情，了解透視知識，喜歡這樣的課。

賴詩泓同學：這節課，讓我體會到古香古色的閩南建筑還有這么豐富的文化意義，令人回味無窮，更加為晉江感到驕傲。

葉瑩瀾同學：這樣的內容很有興趣，建議增加知識內容，增加難度。

賴浩洲同學：學習了美術中的透視知識，讓我多了一些畫畫的方法，對美術有了更深的感受。

五、教學反思

本課基于2011年新版的《美術課程標準》首次提出“人文優先”的課程理念及“必須通過美術向學生宣傳社會主義核心價值觀念，還要肩負傳承優秀民族文化的責任”等要求，我把“愛鄉、愛家及熱愛家鄉文化”作為本課的人文核心素養，同時把“透視知識”定為本節課核心內容，嘗試著把所謂的“學科哲學”滲透在美術作品構圖的“取舍”環節及“生活現象與透視本質矛盾”中，引導學生用科學的理性思維克服感性認識的不足。但根據聽課、評課老師評析意見及學生反饋意見，作為一節學科哲學課題實驗課并不理想，尤其是學校學術委員會主任蘇錦明老師提出的一些看法，讓我更確信這節不能算是學科哲學課。課后，經過對評課老師意見分析，還有與他們交流，大致觀點是在人文情感目標上突破學科哲學不容易，可以嘗試在透視知識教學內容中體現學科哲學元素，最終對本課題教學設計進行改進。

六、教學改進

在改進本節課的過程中，主要是改變教學方法，比較法是一種分析事物之間異同關系的思維過程和方法。由于透視學是一門科學，在美術課透視教學中采用比較法，有助于培養學生獨自實踐能力，對客觀事物的感知能力、分析鑒賞能力、分析綜合能力、獨立思考的學習能力和獲得規律性認識的能力，等等。比較法的運用，對透視教學具有一定的積極意義，教學中可以充分運用比較法中的同類比較、異類比較、橫向比較、藝術形式比較、歷史比較，等等。具體比較的內容如下：

1.兒童畫與中學生繪畫的比較。兒童畫由于主觀性較強，突出感性認識，因此透視知識基本沒有得到運用，而中學生認識水平明顯提高，逐漸可以科學地觀察和表現物體的形體特征，能較好地展現透視現象。

2.學生個體在學習透視前后的作業比較。從學生個體看，學習過透視以后對物體形體把握就比較科學，而不是盲目地描繪物體。

3.教師范畫與文本范畫的比較。教師的范畫本土化，給學生以熟悉感、親切感，而課本的范畫具有代表性，質量較高，通過對比法，避免了以老師范畫代替課本范畫造成質量下降，而且教師的范畫更能調動學生學習的積極性。

4.家鄉舊貌與新貌所形成的透視現象比較。家鄉舊貌由于樓宇不高，透視感不強烈，而家鄉新貌高樓大廈，透視感強，難度加大。

5.生活現象與透視本質的比較。生活中，我們眼睛看到的大多是物體的表象，通過透視學所獲得的物體造型更具有科學性。

6.平行透視與成角透視的比較。

七、案例小結

本課題經過實驗課、評課、反思、改進、二次實驗課等環節，在科學方法的指導下，特別是采用對比法教學，通過五組圖片的直觀對比，讓學生明白了透視在繪畫中的作用，有效地提高了學生學習透視知識的積極性；有效地幫助透視教學的實施；有效提高了美術課堂的審美價值；有助于學生樹立更高層次的審美理想，充分展現透視美的本課題核心價值。依據學科哲學要求，采用對比法教學，可以讓老師的教學更加輕松，讓學生的學習更加容易，讓課堂更加有效。總之，這次實驗課讓我獲益頗多。

參考文獻：

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