合理引導和培養化學學習興趣

梁軍

化學學習興趣是學生對化學事物特殊的認識傾向，是學生力求認識化學事物，獲得有關化學知識、經驗，帶有情緒色彩的意向活動。化學學習需要是化學學習興趣產生和發展的基礎，而興趣則是學習的動力，“是最好的老師”。初三化學教師要努力培養和合理引導學生學習興趣，使學生享受學習樂趣的同時掌握化學知識，提高化學科學素養。我主要從以下幾方面合理引導和培養學生化學學習興趣，從而提高課堂教學效率。

1.努力把學生直覺興趣轉化為自覺興趣

剛上初三，化學是一門新開課程。學生對化學課充滿各種各樣的期待，對有趣的實驗現象和千變萬化的化學事實可以說是興趣盎然。有些學生只對感知到的化學事實感興趣，并未產生了解實驗現象產生原因的興趣等。學生由于這一原因產生的興趣屬于直覺興趣，直覺興趣一般不易長久保持，穩定性比較差。如講化學變化前先讓學生觀看“化學魔術”，如噴霧寫字，看完這個魔術般的有趣實驗后，學生一定會感到這個現象真奇妙，此時教師應當引導學生提出一些問題，從化學角度思考、探究、討論。盡快將學生直覺興趣轉移到水平較高的興趣上，進而引到這節課重點上。

2.將學生操作興趣轉化為學生的操作能力

每當教師做演示實驗時，學生總是在想能不能讓我上去做一做，這個比直覺興趣水平稍高的興趣是操作興趣，化學是以實驗室為基礎的一門自然科學，化學演示和分組實驗較多，使很多學生對化學實驗產生操作興趣。這些學生希望模仿老師親手做精彩紛呈的實驗。例如，教師做細鐵線在氧氣中燃燒的實驗時，可以看到鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射。多數學生情不自禁地大聲呼喊：“老師，能不能讓我們做一次？”此時再向學生交代一下操作關鍵點和注意事項，學生學得很認真。當他們親自動手完成這個實驗之后，除了高興之外，相關知識點也順利掌握了。教師的教學目標也就實現了，尤其需要注意的是，不要因為教學時間緊而拒絕學生的小小要求。

3.將學生探求原因的興趣轉化為化學學習活動的動力

學生在直覺興趣和操作興趣的基礎上有探求本質和規律的意向，這種興趣就屬于探求原因的興趣。具有這種興趣的學生可以說是一粒引燃知識的“火種”，此時教師稍加引導，學生就可以很容易地將這處興趣轉化為學習化學的動力，如講催化劑這個概念時，讓學生動手做以下實驗：在過氧化氫中加入稱量過的二氧化錳，迅速產生氧氣，當過氧化氫反應完時，將二氧化錳過濾、烘干后，再加入裝有過氧化氫的試管時，仍然可以促進過氧化氫分解。學生此時開始對二氧化錳的神奇作用思考，為什么會這樣？二氧化錳太神奇了？它起什么作用？學生的問題正是教師期望的。接下來講催化劑，學生就帶著主動性研究、理解催化劑。這樣的例子在化學演示實驗中很多，只要教師去挖掘，去開發，去創造。相信每一位化學教師都能將化學課上得富有彈性和效率。

4.將生活中的化學知識轉換為學生學習化學的切入點

生活中處處有化學，衣、食、住、行離不開化學，化學與人人都有關系。教學過程中時時處處給學生提供化學來源于生活的知識。如蒸饅頭時為什么要用小蘇打（碳酸氫鈉）的問題，胃酸過多時應服用什么樣的藥物，胃鏡透視時服用的鋇餐（硫酸鋇）能不能用碳酸鋇代替……提出生活中與化學有關的問題讓學生自己思考，激發他們的學習興趣。介紹氫氣的有關知識時，聯系發射成功的“神舟五號”飛船，引出它可以作為高能燃料。講到PH時，要求學生課余時間利用PH試紙測定常吃的水果、蔬菜、飲品的PH值。不僅使他們深刻體會到化學知識在生活中無所不在，還激發他們自主學習化學的興趣，從而為學這些知識找到切入點。

5.投入情感讓學生對教師的興趣轉化為學習化學的興趣

除了以上談到的幾點外，我還特別注意培養和學生的師生情感，下課和學生聊天、玩耍等，讓學生“愛上”我，這樣學生就不會不喜歡化學課了。平時，我從思想上關心學生，主動親近學生，經常找學生個別談心，滿腔熱情地加以個別輔導。課堂上，給學生以充分照顧、啟發、引導，點燃學生思維的火花，讓學生解決力所能及的問題，從而體驗到成功的喜悅，這樣大大提高學生學習化學的熱情。

教學中，教師首先應弄清不同學習興趣之間的相互聯系，這幾種興趣大致反映了由對化學現象的認識興趣向著對化學規律的認識興趣發展；由直接興趣向間接興趣發展；由暫時興趣向永久興趣發展。因此，教師在教學中應根據培養學生化學學習興趣的大致規律，努力創設問題情境，不斷培養學生學習化學的興趣，推動學生的化學學習活動。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”點明了興趣在學習中的重要性。因此，要提高教學質量，必須高度認識和重視興趣在學生化學學習中的動力作用，千方百計地培養和調動學生的積極性，激發學生對化學課的興趣，使學生自覺、持久、主動地學習化學。