歷史教學經驗談

陳志軍

歷史對于初中生來說，是一門新課程，初學者既覺新奇，又感到茫然。并非每個學生都愛學，因為歷史知識，古今中外，包羅萬象，學起來確實有些枯燥，學生容易產生厭學情緒。要使學生由被動變為主動，就要求教師在教學過程中注重學生興趣的培養。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是人們從事某項活動的原動力，它能直接轉化成學習動機。正如法國啟蒙思想家盧梭所說：“教育的藝術，就是要使學生喜歡你所教的東西。”只有學生感興趣才會有高度熱情，積極主動學習。初中歷史老師如何使學生快速有效地學會學習，培養初學者的學習興趣至關重要。結合初一歷史教學經驗，談談我的見解。

一、鼓勵優先，培養學習歷史的興趣

在多年的歷史課堂教學中，我發現一些初中生對歷史課存在厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，采用這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。興趣對學習效果有著舉足輕重的作用，很難想象一個對歷史沒有多濃厚興趣的人能學好歷史。有人說歷史太枯燥了，那么多時間、地點、人物，還有影響、意義、原因、結果，其實這是對歷史學科的誤解，歷史實際上是充滿趣味的一門學科。我小時候看《上下五千年》，經常被書中那些曲折離奇的歷史故事打動，為那些歷史人物的命運而嘆息，為那些英雄人物的豪言壯舉所震撼。學習歷史，仿佛是穿越時空的隧道與古人對話，那一個個鮮活歷史人物仿佛在眼前一一呈現，那一幅幅歷史長河中的畫卷仿佛親身經歷。初中生生性活潑，感情豐富，在教學中，我經常使用鼓勵性的語言，例“你回答得真好！”“你懂得真多！”“請你再想一想，這個問題還有哪些方面的要點？”“你搜集到的歷史資料真好！”“老師給大家幾分鐘，比一比，看哪個小組先把這個問題研究明白”……類似這樣語言，對培養學生的自尊心和進取心大有益處，久而久之，學生產生敢言敢議的學習興趣。

在中學歷史教學中，學生普遍認為歷史課是枯燥無趣的，不愿意學習的課，學習起來就成為一些歷史事件的簡單機械的背誦，這樣就大大禁錮了歷史教學的豐富性和趣味性。如果在課堂上結合教學內容適當穿插一些歷史故事，歷史知識就會變得真實而生動，從而使歷史課變得趣味盎然。在歷史教學中，教師要對歷史事件、歷史現象的各個方面進行具體分析，使學生形成對歷史事件、歷史現象的總體認識。例如，在講秦末農民戰爭的歷史意義，首先就需要對戰爭過程進行具體分析：第一個提出“王侯將相，寧有種乎”口號，號召人民為爭取生存而斗爭；第一次“斬木為兵，揭竿為旗”，把斗爭鋒芒直指秦朝統治者；起義軍隊伍由開始的900人，發展到幾十萬人；建立了中國歷史上第一個農民政權——“張楚”政權；第一次推翻了封建王朝。然后得出“秦末農民戰爭，是中國歷史上第一次大規模的農民戰爭；陳勝、吳廣的革命首創精神，在中國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝”。通過這種分析，對教材有限的知識進行系統整理，建立整體完整的知識結構，揭示歷史發展的內在規律，幫助學生重構歷史，培養學生學習歷史的興趣。

二、夯實基礎

一是深化教材的重點知識。對重大歷史事件、歷史現象的背景、起因、性質、特點、實質、意義和歷史概念的內涵，要深入發掘，力求全面準確地理解和表述。二是強化歷史思維能力訓練。要精心編寫和選擇一批能力要求高的訓練題，并通過這些訓練題的檢測和評獎，提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史事件的原因和結果、準確表述歷史概念和判斷是非問題的能力。三是加強解題技巧的探索和總結。尤其是增強解答材料題的技巧和能力，按照《考試大綱》的要求和目標訓練學生能力。只有熟練掌握基礎知識才有可能運用知識，快速答題。歷史課程標準規定的課程目標第一項為知識和能力。知識是能力的基礎，因此，每講完一課要求學生把本課的重點內容抄寫兩遍，加深記憶，同時提高學生對課本內容的熟練程度。另外，我在歷史教學中特別注重引導學生牢固掌握基本的歷史知識。如：歷史人物、歷史事件及歷史發展的基本線索，依據課程標準規定的內容逐條落實。落實主要通過課堂提問。講完課在學生自學時和早自習的巡視過程中，逐個提問學生，檢查他們對歷史基礎知識的掌握情況，要求人人過關。

三、培養能力

現在的歷史考試注重考查學生運用歷史知識分析解決問題的能力，體現歷史教學為社會為時代服務的理念，要求學生對歷史知識進行聯系、歸類、整合。學生如果只記知識點不能將知識相互聯系、重新整合，就答不好這類題。為此我在歷史教學中讓學生牢固掌握基礎知識的基礎上，注重學生能力培養，在綜合復習中引導學生把歷史知識構建成完整的知識體系，并打破教材原來的知識體系，按照多種標準進行重新歸類、整合，使學生的知識結構發展成為縱橫交錯的網絡狀態。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也有方法可尋，無非就是從背景、性質、影響等固定的板塊想。有的書上說，要把歷史學成“立體”的。所謂的“立體”，大概就是這種橫向與縱向的聯系。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解，這是讀書時要注意的問題。書本絕不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維思考、研究，探索事件背后的東西。相信不久就會發現，歷史是越讀越有味的。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅具備較全面系統的學習和研究能力，更關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生能力，達到“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。