低年級(jí)體育教學(xué)中“語(yǔ)言”的妙用

嚴(yán)斌

低年級(jí)小朋友具有注意力維持時(shí)間短、易分散和認(rèn)知水平較差的特點(diǎn)，這是體育教師在教學(xué)中比較頭疼的。任何事情都有其兩面性，除以上不足之外，還具有高年級(jí)學(xué)生沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)：那就是活潑好動(dòng)、好奇多問(wèn)、易興奮，積極性雖然維持時(shí)間不長(zhǎng)，但容易調(diào)動(dòng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我嘗試充分發(fā)揮語(yǔ)言的刺激效用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性。

一、巧用形象化語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

體育技能動(dòng)作源于生活，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，動(dòng)作教學(xué)可以結(jié)合生活中的形象化語(yǔ)言。如教學(xué)廣播操“希望風(fēng)帆”，在教授到預(yù)備節(jié)第二、三個(gè)八拍手臂動(dòng)作時(shí)，由于動(dòng)作比較繁瑣，學(xué)生高興勁明顯下降。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)問(wèn)道：“小朋友們，你們看老師的動(dòng)作像站在馬路中間的什么人的手勢(shì)？”學(xué)生觀察片刻答道：“像交警指揮交通的手勢(shì)。”“那你們想不想成為一名光榮的交警呢？”“想。”經(jīng)過(guò)我這么一刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯被我激發(fā)起來(lái)了。

二、多用兒童化語(yǔ)言，保持學(xué)生注意力

我以前一直在高年級(jí)任教體育課，每當(dāng)遇到學(xué)生紀(jì)律不好的時(shí)候總是哨子一吹訓(xùn)斥幾句就行，可現(xiàn)在發(fā)覺不管用了，任憑你叫破了嗓門，“可愛”的小朋友仍舊“唧唧咋咋、我行我素”，這種情況特別對(duì)剛踏入小學(xué)校門的一年級(jí)學(xué)生而言尤其突出。于是我專門請(qǐng)教了幼兒園和任教一年級(jí)的其他教師，課堂上出現(xiàn)了許多從未有過(guò)的有趣語(yǔ)言，如“眼睛看哪里”、“眼睛看老師”；“小嘴巴”、“閉閉緊”；“1、2、3”、“木頭人”等老師問(wèn)、學(xué)生答的兒童化接口令語(yǔ)言游戲，以隨時(shí)保持學(xué)生的注意力。

三、善用歸納化語(yǔ)言，提高學(xué)生領(lǐng)悟力

由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平受到限制，教學(xué)時(shí)可以用簡(jiǎn)單、易懂的幾個(gè)字將動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行歸納形成口訣，通過(guò)師生共同背誦和教師問(wèn)、學(xué)生答的形式讓學(xué)生先記住動(dòng)作要領(lǐng)，使其對(duì)動(dòng)作有更深的理解，從而很快掌握動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，可以將其動(dòng)作要領(lǐng)歸納為“雙腳起跳、雙腳落地”；跳遠(yuǎn)練習(xí)為“單腳起跳、雙腳落地”；快速跑時(shí)，對(duì)動(dòng)作的要求可以用八個(gè)字概括：“前后擺動(dòng)、用腳尖跑。”歸納手臂擺動(dòng)和對(duì)腳落地動(dòng)作的要求。

四、勤用激勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心

自信心是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)可，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)練的欲望，是他們健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教師要正確看待學(xué)生個(gè)體的差異性，設(shè)定多種層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以他們的進(jìn)步為主題及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)上體育課的自信心。如進(jìn)行枯燥的耐久跑練習(xí)時(shí)，有的小胖墩雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在大部隊(duì)后面，但教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你今天能堅(jiān)持跑下來(lái)非常好！比以前好多了，老師相信你下次一定會(huì)有更好的表現(xiàn)。”

總之，作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，教師語(yǔ)言表達(dá)方式、語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和能力高低往往能左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，決定學(xué)習(xí)效果。