談高中英語教學互動效果的提升與研究

王海霞

摘 要： 在新課標的實施背景下，牛津高中英語以其特定的理論為基礎，以與學生為主體的教學互動為策略，以重點構建對話知識體系為教學方法，開展相關教學活動，在與互動的本質、特征相連接的前提下，實現高中英語互動效果的有效強化。

關鍵詞： 江蘇牛津版 高中英語 教學互動

在新課標的要求下，牛津高中英語以關注學生的情感，提高學生的人文素養為目標，吸收先進的教學思想，使用功能、結構、話題、活動等綜合性教學方法，促進教師與學生之間的互動，使學生在教師布置的“任務型”活動中進行主動性的實踐、思考、調查和討論、交流，改變傳統的語法分析教學模式，提高學生的高中英語學習興趣和能力。

一、牛津高中英語的“教學互動”內涵和特征

課堂教學其實質是要體現互動與交往，在互動與交流過程中，才能產生教學者與學習者之間的相互信任和依賴，在教學過程中通常采用課堂提問的方式，這只是互動的形式之一。在新課標的要求下，教學互動的實現，其全面的定義為：它不僅是一種面對面的互動，更是一種單向的“授—受”模式的轉變，在教學者和學習者之間建立起一種相互依賴的關系，從而產生一種交互的、多元式的行為和作用。教學互動的特征主要體現在以下幾個方面。

1.以目標為導向的教學互動

在英語教學過程中，教師必然要事先設定好目標，并組織相關的具體技能、方法的問題作為教學中介而推進，它以解決學生的問題為重點任務，實現教學過程中的互動。

2.體現多元的、多層次的教學互動

在高中英語教學過程中，不但要傳授知識，而且要體現人格之間的互滲，在教師與學生情感交流的基礎上，由表層印象向高質量的知識對流中，實現遞進層次的教學互動任務。

二、牛津高中英語的教學理論

在對英語進行教學之前，我們必須弄清其教學理論基礎，只有以此基礎為依據，才能更好地實現教學互動。這套教材更多地體現了其交際語言教學理論：即以學生真實生活中的語境和活動作為學習內容，由教師向學生布置任務，進行語言的應用和交際的能力。簡言之，即是任務型課程設計。

三、牛津高中英語教學提升互動效果的研究

在牛津高中英語的“Project”板塊中，最主要的教學方式即是任務型語言教學，課堂教學也多呈現小組活動和結隊聯系的狀態，這種交流活動極大地豐富了學生的語言輸入和輸出，調動了學生的英語學習積極性和主動性，學生在成塊地使用語言的基礎上，可以創造性地對語言進行重新組合，實現創造性的語言應用。

1.通過任務型的教學活動構建教學互動

在高中英語教學中，有大量與學生實際生活相貼近的生活內容，教師通過任務型的教學活動，激發學生的興趣和探究動機。首先，教師要選擇與學生生活和時事相連的內容。例如：在模塊5第一單元Project中，家庭生活是與學生的日常生活密切相關的組成部分，教師可以采用辯論的活動方式，組織學生討論：更愿意與家人還是更愿意與朋友待在一起的話題，學生迅速進入辯論的思考狀態，隨之教師可以對其進行情感教育，這種辯論活動式教學可以極大地調動學生的參與性，并在辯論過程中積極主動地思考。

2.高中英語教學對話互動的策略

在高中英語教學課堂中，教師不能充當單調的“獨白”角色，而要鼓勵學生大膽表達自己的見解，在教學中起引導作用，推動學生積極性和創新能力的提升，注重以學生為中心的教學策略，充分開展師生對話、生生對話，營造良好的師生互動氛圍，使學生在英語課堂上擁有主動權、思考權和任務體驗權，經過教師靈活的教學設計和教學方法，促進學生語言交際能力的提高。

在對話互動的教學過程中，情境的創設是重要的教學手段，教師可以自主創造情境，如：假裝邊捂住肚子邊吃東西，痛苦狀并自述：“Is eating too much bad or good for my health？I think it’s bad.”再組織學生討論，并得出結論：“Classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study？”在這句話中，為了讓學生明白動詞如何充當主語，可以在動詞下面畫橫線，學生在教師的提問中，發現只有當動詞加了-ing之后才能充當主語。

當然，對于語言的學習應用，遠遠不能以簡單的知識架構為全部內容，還要加強學生對語言的分析、比較、轉化的訓練，從而引導學生思維，拓展學生視野，促成其深層的英語學習和交際能力。例如：將以下語句進行分析、比較和轉換：（1）He did his best to help him.（2）He tried his best to help her.（3）He did what he could to help her.（4）He did everything（that） his could to help her.學生在對上述語句進行轉換的同時，增強了從多角度考慮問題的能力，開拓了學生的發散思維，對于認知能力較高的學生有極大的推動作用。

3.高中英語教學合作的策略

在Project板塊中，提出4P模式，它在實際操作方面，為學生提供了必要指導，在這一板塊教學過程中，通過采取小組合作方式，可以讓學生在復述知識的基礎上，學會對知識進行遷移，從而進一步發展其所學的知識，對于提高學生的英語整體素質，具有重要作用。例如在模塊6第一單元Project：The important papers中筆者運用了合作教學。這是一個關于幽默的劇本，里面有三個角色，一個國王、一個王后和一個仆人，國王在找廁紙，王后和仆人卻不知國王在找什么。筆者要求學生按照常態小組預習，要求學生自主分配角色，課后合作學習課文內容和文章中的生詞和詞組，第二天用英語把這部喜劇演出來。接下來學生就在小組內進行了分工，有人扮演國王，有人扮演王后，有人扮演仆人，有人充當旁白，還有為大家服務的。

四、結語

在對牛津高中英語的教學互動本質進行剖析的前提下，我們要遵循教學規律，根據學生的認知水平和能力，采用情境創設、任務型活動的布置等教學策略，使學生在合作、交流的氛圍中，獲得基礎性知識的構建，并在思考的思維拓展下，實現知識的遷移和交際能力的提升。

參考文獻：

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