數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的指南

邱麗麗

《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程目標(biāo)由原來(lái)的“雙基”發(fā)展為“四基”，即增加了數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而這一發(fā)展，高度體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性。因此，近十年來(lái)，自主學(xué)習(xí)成為國(guó)內(nèi)外教育理論家和一線教師特別關(guān)注的一大焦點(diǎn)，也取得了很多研究成果。

一、新課標(biāo)引導(dǎo)下，潛移默化地引導(dǎo)孩子自主閱讀

閱讀，尤其是文本的閱讀，歷來(lái)被看做是語(yǔ)文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中向來(lái)被忽略，甚至在不少公開(kāi)課教學(xué)中，有時(shí)候根本就沒(méi)有“組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本”這一環(huán)節(jié)，以至于早讀時(shí)間，學(xué)生往往捧起的不是數(shù)學(xué)課本，因?yàn)閿?shù)學(xué)課本中可讀的文字確實(shí)有限。其實(shí)，不僅語(yǔ)文教學(xué)需要組織學(xué)生閱讀，數(shù)學(xué)教學(xué)更離不開(kāi)文本閱讀，沒(méi)有對(duì)文本的理解，就沒(méi)有清晰的數(shù)學(xué)思維。“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對(duì)思維的重要性。在新課標(biāo)的影響下，自主閱讀尤為重要。

（一）概念教學(xué)中的文本閱讀

數(shù)學(xué)上的很多定義、定理在小學(xué)階段常籠統(tǒng)地被稱為概念，這些概念的學(xué)習(xí)，如果老師只是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀、去背，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀進(jìn)而理解，久而久之，必造成學(xué)生思維的惰性，甚至是思維紊亂。

（二）解決問(wèn)題教學(xué)中的文本閱讀

在解決問(wèn)題教學(xué)中，更需要進(jìn)行文本閱讀。此時(shí)的閱讀，是要求學(xué)生能主動(dòng)地從一段話中找出解答問(wèn)題需要的條件。例如在一二年級(jí)，孩子看到題中有2個(gè)差不多的數(shù)就相加，看到明顯一大一小的數(shù)就相減；三四年級(jí)孩子看到題中有2個(gè)差不多的數(shù)就相乘，看到明顯一大一小的數(shù)就相除。根本不主動(dòng)認(rèn)真讀題。

（三）易錯(cuò)練習(xí)中的文本閱讀

類似的條件，稍微調(diào)整表達(dá)的意思將不同；同樣的條件會(huì)有很多不同的問(wèn)題，孩子們很容易弄錯(cuò)，因而更需要孩子們主動(dòng)細(xì)致地閱讀文本。

（四）定律教學(xué)中的文本閱讀

加（乘）法交換律、加（乘）法結(jié)合律、乘法分配律，這些運(yùn)算定律如果學(xué)生掌握好了，在計(jì)算過(guò)程中常常可以化繁為簡(jiǎn)，大大提高計(jì)算速度。然而，學(xué)生對(duì)于這些定律尤其是中年級(jí)時(shí)對(duì)分配律的學(xué)習(xí)，往往因?yàn)槲谋鹃喿x不夠深刻，常常導(dǎo)致應(yīng)用出錯(cuò)，也需要孩子主動(dòng)地理解性地閱讀。

二、新課標(biāo)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)孩子自主思考的積極性

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見(jiàn)學(xué)與思是獲得知識(shí)的基本途徑。主動(dòng)、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍，尤其有利于提高人的個(gè)人素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。主動(dòng)、認(rèn)真思考可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，找出所學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，把分散的知識(shí)點(diǎn)連接成有機(jī)的整體面，從總體上把握知識(shí)體系；主動(dòng)、認(rèn)真思考有利于對(duì)書(shū)本知識(shí)批判地吸收，防止“讀死書(shū)”和“死讀書(shū)”；主動(dòng)、認(rèn)真思考能使人不斷解開(kāi)疑團(tuán)，激發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

三、新課標(biāo)引導(dǎo)下，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在學(xué)習(xí)早期階段，如果自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定途徑下得到順利發(fā)展，將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)及生活中產(chǎn)生深刻的影響。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提高。

在校學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上注意力集中，課堂上討論知識(shí)，不論是自己未掌握的知識(shí)，還是已掌握的知識(shí)，都要全神貫注地聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、與別人交流自己的想法。課后，扎扎實(shí)實(shí)地完成老師布置的課后任務(wù)，練習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐和閱讀。

自己計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)，定時(shí)定量地完成制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)不是一氣呵成，而是在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累而成。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，要事半功倍必須定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。要取得優(yōu)異的成績(jī)切保持穩(wěn)定，就必須持之以恒、扎扎實(shí)實(shí)地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成定時(shí)定量完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)使得知識(shí)更連貫。孩子在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)地學(xué)，但最重要的是章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只學(xué)點(diǎn)，連不成線。隨著時(shí)間推移，所學(xué)知識(shí)不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重。事實(shí)上，任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，從整體上把握知識(shí)，這樣做才能使所學(xué)知識(shí)更容易把握。

四、新課標(biāo)引導(dǎo)下，鼓勵(lì)孩子互相交流

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

交流能使已掌握的學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，有成就感，更有自信，能讓沒(méi)能掌握的學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)會(huì)、表現(xiàn)自己的愿望。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，因而必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量對(duì)書(shū)本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題，增加他們交流的機(jī)會(huì)。

（二）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)效率是提高教育質(zhì)量的重中之重，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)提高學(xué)生的交流能力，只有這樣才有可能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)難度。還要找準(zhǔn)重點(diǎn)、有效地解決難點(diǎn)。

（三）交流能為學(xué)生營(yíng)造合作的教學(xué)氛圍

教師要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，師生間應(yīng)該建立平等、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起探索、體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中才可能變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看做是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅學(xué)生的自尊心得到滿足，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性。

（四）培養(yǎng)交流可以讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

英國(guó)大文豪蕭伯納曾說(shuō)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋(píng)果。如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”學(xué)生在交流中，往往出現(xiàn)多種不同思路、方法的碰撞，從而迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。

總之，基于對(duì)新課標(biāo)的深刻理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在第一位，讓他們鍛煉自我、展示自我，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。