“感受—升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇?gòu)

顏軍

語(yǔ)文作為一門對(duì)體驗(yàn)性要求很高的學(xué)科，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂與課外的實(shí)踐活動(dòng)，做合格的傾聽(tīng)者和參悟者，在閱讀中體會(huì)語(yǔ)文文字的博大精深。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠深刻理解文字并有所感悟，從中受到啟發(fā)，這是語(yǔ)文教學(xué)的目的之所在，教師既要注意吸引學(xué)生的注意力，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際

語(yǔ)文是教學(xué)中與實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，把實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，是當(dāng)代教師根據(jù)時(shí)代發(fā)展總結(jié)出來(lái)的新型教學(xué)方法。相關(guān)研究結(jié)果證實(shí)，語(yǔ)文越接近生活，學(xué)生理解越快，對(duì)語(yǔ)文情感的把握就越準(zhǔn)確。這就要求教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟教學(xué)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)中往往就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)置一些親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)增加感悟。例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一課的講授時(shí)，就可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生模擬將石子放入水中后，瓶中水的變化，這樣不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和容易理解，教學(xué)效果也會(huì)很好。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章情感的把握不能僅僅依靠對(duì)個(gè)別字或者詞的理解感悟，文中的情義與韻味是需要依靠學(xué)生在日常生活中時(shí)常留意得到的經(jīng)驗(yàn)，只有真實(shí)感悟到了，才能準(zhǔn)確把握文章的感情基線。這就需要教師善于把學(xué)生內(nèi)心深處的經(jīng)驗(yàn)和感悟拖拽出來(lái)至課堂教學(xué)中，這樣對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都很好。例如，在講解《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，先各自想象出園子里是一番怎樣美好的景象，在學(xué)生爭(zhēng)先回答以后，教師就可以提出對(duì)如斯美景沒(méi)有欣賞到是多么可惜，直接可以引出文章所要表達(dá)的思想：作者未能欣賞到滿園的春色而感到惋惜，這樣的教學(xué)方法既直接又有效。

2.語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)角色扮演

在語(yǔ)文學(xué)科體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)中，教師通常為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境讓學(xué)生參與表演，這樣做，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面加深學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的印象，更加方便理解和感悟。如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》這一課時(shí)，就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，組織他們分別扮演野狼和山羊，讓學(xué)生自己揣摩角色當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)并進(jìn)行表演。通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)狼偽善后掩飾的兇殘的真面目有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)山羊的機(jī)智和聰慧及一步一步揭開(kāi)狼的真面目的計(jì)謀，也有了全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。又如，在講《小壁虎借尾巴》這篇課外拓展時(shí)，就可以讓學(xué)生把自己當(dāng)做是斷了尾巴的小壁虎。教師根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們談?wù)剾](méi)有尾巴的感受，以及向別人借尾巴時(shí)的心理活動(dòng)，這樣對(duì)文章描繪的角色能夠有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如，講《狐假虎威》這篇教材課文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解主人公的心理活動(dòng)，就可以通過(guò)角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行把握，讓學(xué)生身臨其境地思考，既能活躍思維，又能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

3.語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)拓思維創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的感悟能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維開(kāi)拓能力。要想激發(fā)學(xué)生的想象力，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生獨(dú)自體會(huì)文章內(nèi)涵并進(jìn)行多元化理解。例如，教師在講《生死相隨的海鷗》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，想象小海鷗求救及其他海鷗不遠(yuǎn)萬(wàn)里趕來(lái)救援時(shí)恢弘的場(chǎng)面，當(dāng)一只海鷗與受傷的海鷗生死相隨時(shí)的壯烈與感動(dòng)。學(xué)生可以把自己想象成海鷗，與文中的海鷗一起飛翔，一起受傷，與受傷的海鷗生死相隨，身臨其境地體會(huì)這之中的親情與友情。這要求學(xué)生必須全身心投入閱讀之中，展開(kāi)想象的翅膀，在體會(huì)中感悟，在感悟中提升自己的語(yǔ)文水平。又如，講解《可愛(ài)的草塘》這篇文章時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)草堂進(jìn)行聯(lián)想，腦海中形成草堂可愛(ài)的畫面，進(jìn)而進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生與作者沉浸在草堂的魅力之中，既能感受到大自然的美，又能使學(xué)生身臨其境，與作者的感情形成共鳴。語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生有各自的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，可以先設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，在學(xué)生的回答中開(kāi)始課程講授。這樣既能活躍課堂氛圍，放松學(xué)生心情，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生互助合作的能力。畢竟每個(gè)學(xué)生的能力是有限的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答也是多元化的，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流既能夠集合學(xué)生的智慧，又能積累學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，把對(duì)文字的感悟上升到對(duì)作者的感悟。學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必不可少的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，舉一反三，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要根據(jù)每篇文章表達(dá)內(nèi)容、體裁、具體閱讀要求的不同，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)展課堂教學(xué)模式的多樣化，優(yōu)化配置學(xué)生閱讀時(shí)間，使教學(xué)更具可操作性，從而才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。