淺析《英語國家概況》課程的學習焦慮心理及對策

陳錦陽

摘 要： 《英語國家概況》是英語專業的必修課程，其內容廣博，教學課時通常較短。學生因課程設置﹑自身基礎和教師教學等容易產生課程難學、考試難考的感覺，學習焦慮心理較普遍。分析學習焦慮心理出現的誘因能為緩解甚至消除《英語國家概況》課程的學習焦慮心理找尋對應的策略。

關鍵詞： 《英語國家概況》 焦慮心理 應對對策

一、引言

《英語國家概況》作為英語專業的必修課程是非常重要的課程，學生通過該課程能夠學到英語國家—主要是英美兩國—的地理﹑歷史﹑經濟﹑政治﹑社會生活等方面的知識，進而增強其文化意識，促進語言學習，可以說沒有學習英語國家概況的英語專業學習是不完整的。該課程的重要性在《英語專業八級考試大綱》中有所表述，其中的對應文字“Ⅲ.人文知識（Part Ⅲ General Knowledge） 1.測試要求：（a）能基本了解主要英語國家的地理、歷史、現狀、文化傳統等”就是對該課程學習要求的體現。

雖然《英語國家概況》非常重要，但是根據調查，學生對該課程的掌握情況卻不盡如人意，心理上較害怕學習該課程。此外，課程的信息量大，學生普遍反映該課程較難學好。上述種種使得某些學生出現學習焦慮心理。Horwitz認為英語焦慮是與英語課堂學習有關的焦慮，英語焦慮會伴隨學習者的英語學習全過程，從接受知識到使用知識。Horwitz認為英語焦慮中包含三個子成分：交流擔憂、考試焦慮和害怕獲得關于自我的消極評價。另據對應研究，適度的焦慮能促進學習，而過多則會對學習造成較大的阻礙，影響學習體驗和學習效果。《英語國家概況》課程的學習焦慮心理的普遍性與嚴重程度已經對學生的專業學習產生較大的負面影響。

較好地理解《英語國家概況》課程的學習焦慮心理，對其進行適度剖析，找出學習焦慮心理形成的原因并找尋對應的對策對于改進《英語國家概況》課程教學方式，幫助學生達到英語專業學生的學習要求有非常重要的現實意義。

二﹑《英語國家概況》課程的學習焦慮心理出現的原因

《英語國家概況》課程的學習焦慮心理出現的原因既有宏觀方面的原因又有學生和教師自身的原因。具體來說有以下三種。

（一）學科課程設置及考試要求。

此處的課程設置是指學校層面的課程安排，教學大綱要求等?！队⒄Z國家概況》在很多學校僅僅安排在一個學期學完，一個學期一般16至18周，每周兩課時。而學習內容則包括最少兩個國家，英國和美國的地理﹑政治﹑歷史﹑經濟﹑文化等各方面。有些學校還要加上新西蘭﹑愛爾蘭﹑加拿大﹑澳大利亞等國家的相關內容。在如此短的時間內學習如此多的東西，學生會產生焦慮心理就不足為奇。而學生期末測試多為閉卷要求，測試時規定主客觀比例中客觀題必須占比較重，使得學生在期末測試時為了掌握課程要求中的細節而死記硬背，有些學生為此而焦頭爛額，非常憂慮，而過于憂慮導致的記憶錯誤常常使學生做錯題，勉強拿個及格分。從此，這些學生對《英語國家概況》課程失去信心及興趣，影響專業的發展。

（二）學生自身的學習基礎。

學生的基礎包括高中學科基礎﹑《英語國家概況》課程相關知識基礎和學生的詞匯語法基礎。英語專業的學生并未有非常嚴格的文理科招生要求，還有課程一般在大二開設，部分轉專業的學生其原來的專業學科是理科，這使得該課程在教學未開始前學生就有不同的基礎性差異。即便是文科生，其在對應的相關知識，如地理部分，掌握的情況不盡相同。這些基礎性知識的差異使得部分學生在學習相關內容時較難建構起知識圖譜，增加了學習難度。而《英語國家概況》課程使用的教材基本上都是英語編寫的教材，更使語法和詞匯基礎差的學生學起來吃力，有些學生抱怨看都看不懂，更別提學好記住。即便是詞匯基本認識，語法問題不大，書中也存在不少專業類的詞匯，需要學生頻繁地查詞典，如此的學習體驗使學生感覺學習效率不高。這些學生的學習基礎方面的問題都會使學生產生焦慮心理。

（三）教師的教學。

教學過程是師生互動的過程，教師作為指引者，其功用的發揮對學生的學習心理和學習效果有非常重要的影響。教師的某些缺陷或失誤會使教學遇挫，學生容易產生焦慮心理。首先是對學生的了解。教師應當對所教授班級的學生的綜合基礎有比較好的了解，否則低估學生水平容易使教學過于簡單，學生容易覺得教學無趣。但多數教師常犯的錯誤是容易高估學生水平，講授內容艱深廣博，學生容易跟不上，進而為自己的學習能力不夠而產生焦慮。其次是對教學內容的把握。教學時教師有時覺得課程內容過于簡單而額外加入一些其他內容，新加的內容和教材內容有時不太兼容會出現太難的情況，學生有時會無法理解。而且教師通常會把自己認為簡單的教材內容簡略跳過，但學生卻認為此部分較難，有待琢磨。通常的情況是學生有時還在琢磨教材，教師已在講解其他的擴展內容。此時加入的內容和教材中尚未理解的內容混在一起，常使得學生聽得云里霧里。最后是教學方法。由于課程的專業性及課程的主要要求是傳授文化知識，教師普遍采用的是理論講授法，此方法的確能系統有深度地完成課程教學，但其過于強調教師的中心地位，較少考慮學生的參與性。如果教師在授課時忽略學生的感受，不想辦法激發學生的興趣，讓學生參與知識的建構，感覺到缺少交流感或者對該課程產生負面評價，進而產生焦慮心理。

三﹑《英語國家概況》課程的學習焦慮心理的應對

學習是一個學生主動調節自己獲得知識技能的過程。這個過程受到諸多心理因素的影響，焦慮心理是其中非常重要的一個因素。其實適當的輕微的短暫的焦慮對學習有一定的促進作用。但是通常能觀察到的焦慮對學習起的都是負面作用，它容易使學生厭學﹑懼怕學習，嚴重的還會影響生活，有些學生就因學習焦慮而出現失眠等現象。

理解《英語國家概況》課程的學習焦慮心理出現的原因為找尋對應的應對策略指明了路徑。具體來說，可以從以下方面應對《英語國家概況》課程的學習焦慮心理。

（一）科學規劃課程設置及考試要求。

較之傳統的一學期的課程設定，兩個學期的課程設定能使學生在一個課時里學到的內容更容易消化吸收。課程內容能有較好地增減，該詳盡的也能有足夠的時間展開講授?？荚囈蟛槐卦O定過于嚴格的主客觀比，客觀題仍然是需要的，只是不必是測定一些細節，尤其是某某歷史事件具體發生在哪一年，甚至連英語國家本族語者都不清楚的事情，學生記得這么牢有何意義。但是有些必要的如愛丁堡是蘇格蘭的首府類的還是需要記住的。主觀題的比重可以適當提升，引導學生較好地理解英語國家現在的文化。

（二）適當進行學生分組，明確課前學習任務。

列夫維果茨基是前蘇聯偉大的心理學家和教育家，其著名的最近發展區理論對學習的過程有深入的討論?！白罱l展區”指的是“實際發展水平與潛在發展水平之間的距離”，實際發展水平是獨立解決問題的現有水平，潛在發展水平在成人的指導下或更有能力的同伴幫助下解決問題的水平，這兩種水平之間存在本質的區別，兩者的距離便構成每個人的最近發展區。針對學生自身的學習基礎，對授課班級進行分組很有必要，這樣方便教師發現學習小組的最近發展區，進而針對該區域設定合適的學習內容和學習要求，使學生在上課時盡可能地保持同樣的基礎，其對減輕學生學習該課程的焦慮心理有非常重要的意義。

最基本的分組是根據文理科進行分組，文科生由于有些內容如英語國家的歷史和地理有一定程度的理解，可以安排的任務相對少些，而理科生此方面較薄弱則應當讓其對相關的知識多了解一些。如果安排的是背景知識之類的內容，則教師可以允許學生查閱相關的中文資料。

此外，課前應當確定學生對相應章節的專業詞匯有較好的理解，對此項課前任務進行檢查是非常必要的。教師還應當在課前安排學生學習部分與章節相關的專業知識，并在課堂上進行對應的檢查。

（三）了解學生，適度擴展，鼓勵參與式教學。

教師應當對學生的基礎進行很好的摸底調查，最基本的當弄清楚班上的文理科學生數目。此外，還應當對學生的個性等有一定了解，外向的可以多鼓勵其回答問題，內向的也要激勵其參與課堂學習，尤其應當在學習小組中給予其足夠的重視。在教學內容的選擇上，應當有所擴展但不宜太過艱深，比如就復活節的文化習俗，可以擴展解決諸如為何復活節會有彩繪的雞蛋等問題。此類問題學生感興趣而且并未脫離教材，理解也不是太難，是比較合適的擴展內容。

此外，教師在教學時可以鼓勵參與式教學。通常模式是留出部分問題讓學生自己解決并鼓勵其在課堂上進行適當的分享式講解。比如在講到美國的選舉時可以安排學習小組適當進行與英國選舉制度的差異性比較，也可以鼓勵其在短時間內用小話劇的形式呈現整個選舉流程。實踐證明，學生在參與有準備的分享式教學活動時，教學氣氛好，學生基本不會表現出學習焦慮心理。

四﹑結語

《英語國家概況》課程的特點使得學生在學習該課程時較容易產生學習焦慮心理，有些學生還因此產生厭學心理。探討其形成的原因能夠較好地發現學習焦慮心理產生的根源，進而找到應對策略?！队⒄Z國家概況》的學習焦慮心理涵括方方面面的內容，本文只是對其進行了相對宏觀和概要的分析，旨在拋磚引玉，求教于同仁。

參考文獻：

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