讓課本劇“輕裝上陣”

楊軍

在初中語文教學中適時選一些經典課文進行課本劇的編排教學，不但能促成合作學習，讓學生享受學習語文的樂趣，而且能激發學生的創造欲望。這已被某些語文教師認同，但編排課本劇費時費力，常常導致教師們望而卻步。筆者認為在課本劇的編排上，教師要運用一些“戰術”，使課本劇“輕裝上陣”。

一、抓轉點“化整為零”

某些經典的適合編排課本劇的課文都較長，編寫、排練、再演出，一般在正常課時里很難完成。這樣最好考慮把課文“化整為零”，即根據地點、內容的轉換把課文分成幾部分，然后分組編排。

如《皇帝的新裝》可分為：愛新裝；做新裝；看新裝；試新裝；展新裝。

《范進中舉》可分為：岳父賜教；集上賣雞；喜報頻傳；屠戶醫瘋；鄉紳光臨。

《愚公移山》可分為：聚室而謀；駁斥智叟；天令移山。

這樣分成了若干個小組，參與的人多了，一組才四五分鐘的戲，編排起來省時省力，一般情況下，一節就可以編排成型，不熟的課下練一練，第二節就能上演。演出時還是“連續劇”，學生可以評價小組編排質量，比“整體”演出輕松得多。

二、抓重點“一擊突破”

課本劇的編排，不必追求“連續性”、“完整性”，有的課文只需抓住重點情節，編演一場也可以達到較好的效果。

如《桃花源記》，有“發現桃源”、“做客桃源”、“再訪桃源”等情節。在這些情節中，“做客桃源”是重點，就要求幾個小組都圍繞“表現村人熱情、快活”這一中心編排這場劇，這樣“火力集中”，有競爭性，編成的劇質量會好于往常。有一個小組編出了這樣的對白：

村人甲：來！老弟喝酒，外邊的日子還好過嗎？

漁人：難啊！以前稅就多，現在又要交什么兵役稅，兵糧稅，兵器稅，你說百姓能有好日子嗎？

村人乙：這么說外邊還打仗？

漁人：不停地打呀！這里抓丁，那里又放火。

村人甲：我知道阿房宮燒了，現在又重蓋了嗎？

漁人：阿房宮？那啥時的事了！

村人乙：怎么，現在不是秦朝天下了？

漁人：秦朝早亡了，又經過了漢、魏，現在已是晉朝了。

村人甲：（驚）這么多朝代了，百姓肯定吃老了苦頭了，我們這里的人可真夠幸運了。

由這些對話可以看出學生進行了合理的想象，把“此人一一為具言所聞”、“問今是何世，乃不知有漢”等內容具體展開。演出這一場劇，學生就理解了整課的主旨。

三、抓難點“奇兵偷襲”

有些課文情節不是很具體，編排起來有一定難度，但又是經典內容，演出來很有價值。為使這樣的劇上得“陣”來，就要靠“奇兵”。老師在課前首先明確此處“難”，需“高手”才行。學生見老師肯定了難度，自然“重賞之下有勇夫”。

如《孫權勸學》中“勸學”易演，“刮目相看”一場得全憑“創造”，有個高手課前就創編了這場劇。

呂蒙：（看一會書，站起）這孔子的話有些還真難懂，“士不可以不弘毅”，“弘毅”，咳！什么意思呀？

侍衛：（敲門上）稟大將軍，魯大人求見。

呂蒙：（高興）快請！有學問的來了，（迎魯肅）有朋自遠方來，不亦樂乎啊！

魯肅：將軍什么時候學得文縐縐了？

呂蒙：哪里，哪里，班門弄斧了，還要多多請教魯大人，好見賢思齊呀！快告訴我“士不可以不弘毅”，里邊的“弘毅”是什么意思。

魯肅：好你個吳下阿蒙，學上《論語》了，真是士別三日，刮目相看哪！哈哈！

……

這個“奇兵”把學過的《論語》中語句融入劇中，使“刮目相看”這一成語形象化，由于事先有了準備，學這課文時當堂演出，學生很感興趣。

《我的叔叔于勒》一課中，“贊于勒”、“見于勒”都好編排，可開場的“盼于勒”是個難點，這部分沒有對話，涉及“菲利普總說一句話”、“克拉麗絲盼望”、“于勒去美洲”等多個內容，編排起來有一定難度，一個“奇兵”對此有了創意，他讓若瑟夫問媽媽：“爸爸為什么總說一句不變的話？”。媽媽在回答中把“于勒去美洲”、“來信說發財”等事交代出來，簡便地用對話完成這場劇。

四、抓性格“靈活應戰”

課本劇的臺詞需要表演者記下來，但不是“死記”，“死記”下工夫多，演起來也僵化，要指導學生“靈活應戰”，首先就要把握住人物性格，臺詞演出時可即興發揮。

如《范進中舉》“屠戶醫瘋”一場劇中，把握了胡屠戶“嫌貧愛富”、“欺軟怕硬”的性格，表演時就可順著“范進瘋話”、“眾人出主意”的情節，自由展開“打嘴巴”、扯衣襟”、“討膏藥”等動作、語言。

《變色龍》一課中，奧楚蔑洛夫的語言表現很多，學生記起來費力，但只要把握了他“見風使舵”“趨炎附勢”的走狗性格，再記些對應的關鍵詞，如“瘋狗、弄死”，“不輕易放過”；“那么小”、“是給小釘子弄破的”；“下賤胚子”、“你受了害”等，演起來對話圍繞這些發揮，情景就生動自由多了。

這些方法是我在教學實踐中的體驗，使用起來認為會給課本劇卸下厚重的裝束，讓它輕裝閃現于課堂之上，學生可隨時輕松編排演出，從中享受快樂、感悟創造。