外貿日語函電課程“講座式”教學模式改革的可行性探索

摘 要： 《外貿日語函電》是國內高校商務日語專業的核心課程，本文從教學改革的角度出發，探索在該門課程實行“講座式”教學模式的可行性。

關鍵詞： 外貿日語函電 “講座式”教學 教學模式改革 可行性探索

1.引言

《外貿日語函電》是國內高校商務日語專業的核心課程。筆者發表過論文《改進外貿日語函電教學效果的探索》，在分析課程特點的基礎上，提出“分層次教學”、“分班教學”的教改思路。本文擬在前期教改思路的基礎上，探究在該門課程實施“講座式教學”教學模式的可行性。

2.背景綜述

《外貿日語函電》課程是商務日語專業的核心課程，集中體現了商務日語專業區別于普通日語專業的教學特色。筆者將該門課程的特點歸納為跨學科性、重視應用、難度較大、專業性強。基于該門課程的上述特點，在實際教學過程中，相應出現一些困難。如，學生普遍反映課程較難，學習積極性不足等。以筆者的教學實踐為例，分配給該門課程的學時數為64學時或32學時。如何在這樣短的時間內，講好這樣一門跨學科、高難度的課程，對教師提出了極大挑戰。

3.擬解決的問題

（1）課時少，課程內容多而難，意味著教師在組織教學時，必須有所取舍。《外貿日語函電》的課程知識，大致可分為如下板塊：

①外貿知識介紹。

這一塊，以筆者目前所使用的教材《外貿日語函電（第二版）》（大連理工大學出版社）為例，所采用的方式是用日語的說明性文段簡單介紹相關知識。這里就涉及兩個問題：首先，學生需要具備一定的日語基礎，掌握必要的專業詞匯，方能無障礙地讀懂這些文段的字面意思。其次，這些文段所介紹的外貿知識，往往比較簡單，對于沒有外貿知識背景的日語專業學生而言，如果無必要的補充說明，則在理解上容易出現困難。

②外貿函電讀寫。

這一部分，顧名思義，先要讀懂后要會寫。讀懂，同樣要求學生具備一定的日語基礎，掌握必要的專業詞匯，而且應掌握函電中常用的日語敬語，能分析函電的結構。會寫，則是在讀懂基礎上，要求學生能自己組織日語語言。

（2）講授這門課程，需要解決的問題，由淺至深可歸納為如下幾個方面：

①專業詞匯。

②外貿知識簡介。

③日語文章解讀。

④寫作練習及修正。

在學時數有限的情況下，如何合理地在這四個問題上分配時間，成為亟待解決的重要問題。為解決這一問題，筆者嘗試提出“講座式”的教學模式。

4.“講座式”教學模式

目前，《外貿日語函電》教材的編排，基本依循對外貿易的流程安排。學時安排上，以64學時為例，即32次課，每次課90分鐘。“講座式”教學模式，將兩次180分鐘的課程視為一次講座。一次講座分為兩次課展開。

（1）第一次課

①專業詞匯。

課前布置作業，要求學生在上課之前提交單詞抄寫練習。每次上課的頭十分鐘，進行重要單詞的小測試，并對重點單詞進行簡要說明。即將掌握專業詞匯的任務交由學生自學為主，教師監督指導為輔，盡量少占用課堂時間。

②外貿知識簡介。

盡管課本安排了大量篇幅，用簡單的日語說明文的方式呈現了這部分知識，但筆者考慮使用中文講解乃至播放小視頻、微課等形式，向學生介紹這一塊知識，保證學生的注意力充分集中在“外貿知識”而非“日語讀解”上，以達到更好的教學效果。這一部分安排的時間，以四十分鐘為宜。

③日語文章解讀（一）。

這一部分，還分為知識介紹的說明文解讀及函電例文的解讀兩部分。第一次課，重點解讀說明文，時間以三十分鐘為宜。

④答疑、布置作業。

這一環節安排十分鐘。作業主要為對重點詞匯的再次練習和對函電內容的提前預習。

（2）第二次課

①專業詞匯。

同第一次課。這一環節仍安排十分鐘。

②日語文章解讀（二）。

此次解讀，以函電例文解讀為重點。要求學生輪流發表，發表的內容為對函電例文結構的分析及翻譯。頭兩次發表由教師作示范發表，教會學生分析方法和翻譯方法。后續的發表由學生進行，教師進行點評指正，從而徹底吃透函電例文。這一環節安排以四十分鐘為宜。解讀函電例文的篇數為2至3篇。

③寫作練習及修正。

這一部分，宜讓學生現場寫作，即時提出寫作中出現的問題，由教師給予指導。課程結束后，當場提交寫作練習的作業，教師回收，課下進行批改，并在再度修改完畢后，利用信息化手段，在Q群、班級主頁等處進行統一展示。

5.結語

筆者提出《外貿日語函電》“講座式”教學的一種模式，將知識結構中的基礎部分（專業詞匯）交由學生自主學習掌握，通過互動和豐富的教學手段，力圖提高課堂時間的利用效率，達到更好的教學效果。

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