建立“電子錯題集”，提高復(fù)習(xí)有效性

馬洪春

摘 要 根據(jù)三年的教學(xué)實踐，對教師“電子錯題集”的建立及其在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞 電子錯題集 生物復(fù)習(xí) 教學(xué)有效性 教學(xué)反思

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

在教學(xué)中，不少教師都有這樣的煩惱：對反復(fù)練習(xí)的習(xí)題，學(xué)生仍會犯錯，而且栽倒在同一個錯誤上。不少學(xué)生都有這樣的怨言：題目做了這么多，做錯的題目也及時訂正了，但稍有變化還是不會做。稍稍關(guān)注一下高考狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“錯題本”是常用“法寶”。為此，筆者所在學(xué)校為每位學(xué)生準(zhǔn)備了各學(xué)科的錯題“積累本”，錯題積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本作業(yè)。教師會進行定期批閱，藉此促進學(xué)生養(yǎng)成良好的錯題積累和反思習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師自己則借助Word軟件，將平時教學(xué)和學(xué)生的各種作業(yè)、練習(xí)及考試中等遇到的典型錯題，按高中生物知識單元分別整理，按時間順序積累，形成不同專題的生物錯題集。與學(xué)生普遍采用的“手抄錯題集”相比，教師“電子錯題集”具有應(yīng)用更便捷、易保存、易修改、更系統(tǒng)等優(yōu)點。經(jīng)過連續(xù)三年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者的“電子錯題集”已初具規(guī)模，用起來也更得心應(yīng)手，為提高高三復(fù)習(xí)的有效性提供了充分的保障。

1 教師電子錯題集的作用

1.1 給學(xué)生起個榜樣作用

錯題在學(xué)習(xí)中非常常見，特別是高三學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，解題是每天的必修課，因而隨之產(chǎn)生的錯題量也相當(dāng)驚人。教師要求每一位學(xué)生建立自己的“錯題本”，這樣無疑給學(xué)生增加了負擔(dān)。尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績差的學(xué)生每天做錯的題更多，這些學(xué)生思想上有抵觸，時間上難安排。為了督促學(xué)生及時建立自己的“錯題本”，進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者從一開始就和學(xué)生同步，扎扎實實地把錯題集編好，同時告訴學(xué)生你是編寫自己的錯題，而教師是編寫全班同學(xué)的錯題，讓學(xué)生了解教師的工作量和一片苦心。教師對錯題的整理過程是一次獨特的“師生交流”機會，可以避免出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的脫離現(xiàn)象，更為后續(xù)教學(xué)進行深入的師生溝通，提供了重要渠道。

1.2 給學(xué)生的指導(dǎo)作用

錯題集如何建立，是一件挺復(fù)雜的事情。許多學(xué)生往往認(rèn)為錯題集只是抄抄錯題而已，很簡單。學(xué)生在錯題管理的行為上，大多停留在訂正、抄寫等初級階段，而錯題分類、歸因等較高一級的策略沒有展開。由此導(dǎo)致的后果是整理過程中的費時費力，使學(xué)生對錯題管理的熱情不高，最后使錯題的整理與再利用嚴(yán)重脫節(jié)，事倍功半。這時，教師可以利用自己的“錯題集”對學(xué)生進行指導(dǎo)，強化歸因意識，規(guī)范學(xué)生的錯題集編寫，促使學(xué)生監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。

1.3 給學(xué)生更有針對性的教學(xué)

高三生物教學(xué)中錯題資源隨處可見，如果教師能做個有心人，將教學(xué)中、作業(yè)中、考試中學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤習(xí)題進行積累。這些資源具有較高的真實性和可靠性，是教師了解學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要教學(xué)資源，有助于避免“教”與“學(xué)”的盲目性，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和有效性。另外，借助錯題的積累和反思，教師會更多地關(guān)注來自學(xué)生的個性化信息，更多地關(guān)注學(xué)生對錯題的自我分析，并有意識地加強課內(nèi)外的師生互動交流，而這是取得生物復(fù)習(xí)教學(xué)高效和師生情感交流的重要渠道。

1.4 有利于教師的專業(yè)成長

北師大林崇德教授認(rèn)為，教師的教育監(jiān)控能力是21世紀(jì)教師能力中最重要的成份。教師通過“電子錯題集”的建立和整理，對自身的教學(xué)進行自我檢查、自我校正和自我強化，從而較快地提升對自身教學(xué)的自我監(jiān)控能力和解題析題能力，培養(yǎng)自我教育意識和問題意識，養(yǎng)成關(guān)于自我批判的作風(fēng)和深刻思考問題的習(xí)慣。這是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的一條捷徑。教師以此為抓手，有助于提升教師的專業(yè)知識功底、教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)能力。

2 教師電子錯題集的建構(gòu)

2.1 用不同的文件夾代替錯題集目錄結(jié)構(gòu)

首先以一輪教學(xué)為周期建立一個名稱為“××屆學(xué)生生物錯題集”的大文件夾，然后根據(jù)現(xiàn)行浙江省高中生物教材和高考考試說明的要求，在這個大文件夾下建立6個名稱分別為細胞、代謝、調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)、實驗的小文件夾（這也是二輪復(fù)習(xí)時6個大的專題），再在每個小文件夾下，建立相應(yīng)知識專題的文檔文件，如“遺傳變異”文件夾下有遺傳的分子基礎(chǔ)、孟德爾定律、伴性遺傳與遺傳病、生物的變異、生物的進化、遺傳綜合；在“實驗”文件夾下有教材實驗、實驗設(shè)計與分析、實驗綜合等文檔。在同一個文檔中，客觀性試題放前面，主觀性試題放后面。當(dāng)出現(xiàn)同一專題內(nèi)跨章節(jié)的知識綜合習(xí)題時，可放入該專題的綜合文檔，若出現(xiàn)跨專題的知識綜合習(xí)題時，可同時放入相關(guān)的不同的文件夾。有了這些不同名稱的文件夾和文檔，可保證后續(xù)的錯題歸檔更便利和更便于查找。

2.2 錯題整理的組成要素

一個錯題的整理至少應(yīng)有如下幾大組成要素：錯題題目（含時間、出處）、正確答案、錯答、錯因、解析、反思拓展。

錯題選擇：選擇什么樣的錯題更好呢？不能只要遇到錯題就積累，這樣做的工作量太大，也沒有必要。教師可在某次作業(yè)、練習(xí)或重要考試后，選擇學(xué)生錯誤率較高、出錯較典型、題型及解法上具有典型性的習(xí)題。

錯答統(tǒng)計：若錯題為客觀題，可通過網(wǎng)上閱卷、機讀卡閱卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)或手工抽樣統(tǒng)計等方法，統(tǒng)計出該客觀題的難度、典型選項的錯選率或錯選人數(shù)。若錯題為主觀題，盡量統(tǒng)計出該小題的平均得分、典型錯答等，有時可借助數(shù)碼相機或掃描儀，將學(xué)生的答題情況直接拍攝成圖像保存下來。這是難得的第一手錯題資料，是進行錯題反思的出發(fā)點和著力點。

錯因分析：通過個別學(xué)生訪談、查看學(xué)生的錯題集、課堂教學(xué)中的師生交流等渠道，再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗進行分析歸類。一般可將學(xué)生的常見生物解題錯因，分成審題不到位、答題不規(guī)范、知識漏洞、思維缺陷等四個方面。

反思延伸：教師對錯題的反思不能“就題論題”，要站得更高看得更遠，可隨著后續(xù)教學(xué)、同類習(xí)題的積累、知識點的深入辨析等方式不斷反思拓展，小結(jié)該類習(xí)題的特點、解法、教法建議等，為后續(xù)教學(xué)提供建議或參考。這是錯題整理中最后也是最重要的一個環(huán)節(jié)，需要教師對錯題進行一段時間的反思后逐步添加、修正并豐富起來。常見的反思延伸內(nèi)容如：知識延伸、解題策略指導(dǎo)、后續(xù)教學(xué)強調(diào)、變式習(xí)題舉例等。

例：（2014·重慶理綜）獲2013年諾貝爾獎的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了與囊泡運輸相關(guān)的基因及其表達蛋白的功能，揭示了信號如何引導(dǎo)囊泡精確釋放運輸物。突觸小泡屬于囊泡，以下相關(guān)敘述，錯誤的是（ ）

A. 神經(jīng)元中的線粒體為突觸小泡的運輸提供了能量

B. 神經(jīng)元特有的基因決定了突觸小泡的運輸方式

C. 突觸前膜的特定蛋白決定了神經(jīng)遞質(zhì)的釋放位置

D. 突觸小泡中運輸物的釋放受到神經(jīng)沖動的影響

答案：B。

錯答統(tǒng)計：本題是二模前一次理綜訓(xùn)練中的一道選擇題，實測難度系數(shù)0.43，其中51%學(xué)生錯選C。

錯因：學(xué)生的基礎(chǔ)不牢和審題錯誤，獲取和處理信息的能力弱。學(xué)生在審題時對題干中的關(guān)鍵詞“特有的基因”五個字的理解不到位。

解析：本題考查了神經(jīng)沖動傳遞過程中遞質(zhì)釋放的原理，結(jié)合題目所給信息，意在考查學(xué)生信息提取與知識遷移能力。線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，是細胞的“動力車間”。神經(jīng)元中的能量也主要由線粒體提供，A選項正確；對于一個個體，各種細胞具有相同的遺傳信息，B選項錯誤；由題目可知，囊泡運輸相關(guān)的特定蛋白質(zhì)能引導(dǎo)囊泡精確釋放運輸物，故能決定神經(jīng)遞質(zhì)的釋放位置，C選項正確；當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動傳來時，突觸內(nèi)的突觸小泡受到刺激，就會釋放神經(jīng)遞質(zhì)，D選項正確。

知識拓展：囊泡運輸。

囊泡是由單層膜所包裹的膜性結(jié)構(gòu)，從幾十納米到數(shù)百納米不等，主要司職細胞內(nèi)不同膜性細胞器之間的物質(zhì)運輸，稱之為囊泡運輸。

囊泡運輸調(diào)控機制是指某些分子與物質(zhì)不能直接穿過細胞膜，而是依賴圍繞在細胞膜周圍的囊泡進行傳遞運輸。囊泡通過與目標(biāo)細胞膜融合，在神經(jīng)細胞指令下可精確控制荷爾蒙、生物酶、神經(jīng)遞質(zhì)等分子傳遞的恰當(dāng)時間與位置。囊泡運輸研究領(lǐng)域先后于1974年、1985年、1999年和2013年收獲諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎。囊泡運輸是所有細胞都具有的物質(zhì)運輸方式，神經(jīng)細胞在囊泡運輸研究中最具代表性，主要是因為神經(jīng)細胞內(nèi)存在著一種特殊類型的囊泡（突觸囊泡），它參與了神經(jīng)遞質(zhì)的釋放。

變式訓(xùn)練：科學(xué)家在研究細胞內(nèi)囊泡運輸過程中，發(fā)現(xiàn)囊泡膜和靶膜上都存在自身的識別蛋白，只有二者相互識別并特異性結(jié)合后方可實現(xiàn)囊泡和靶膜的融合。下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）

A. 生物膜之間的囊泡運輸時需要消耗能量

B. 囊泡運輸說明細胞內(nèi)的生物膜之間存在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系

C. 細胞中能形成囊泡的結(jié)構(gòu)有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞膜等

D. 一個由高爾基體形成的可與細胞膜融合的囊泡，也可與其他細胞器膜融合

3 電子錯題集在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師整理錯題的過程即是強化記憶、歸納分析的過程，整理的目的在于應(yīng)用，在于今后讓學(xué)生少犯錯誤，也使自己在復(fù)習(xí)教學(xué)中更有針對性。

3.1 定期翻看

錯題集建立以后，教師要充分利用，定期翻看。翻看的時間間隔由教師自己決定，比如一周、兩周、每次考試命題、進行相應(yīng)內(nèi)容的備課時等。尤其當(dāng)進行各種考試命題或相應(yīng)專題復(fù)習(xí)課備課時，教師應(yīng)該翻閱一下相應(yīng)知識點的錯題集。典型錯題要常引用為課中的教學(xué)素材，或進行適當(dāng)改編形成變式題進行再測試，可較好地提高學(xué)生對錯題的“免疫力”，提高生物教與學(xué)的成效。

3.2 適時優(yōu)化和拓展

翻看錯題集或建立新的錯題時，教師有必要對錯題按錯因、知識點、解法等方面的特點進行重新組合，調(diào)整錯題的排列順序，將一些原來顯得“零碎”的單個錯題聯(lián)結(jié)成錯題題組，并適時增刪同類或變式習(xí)題，修正補充“錯因分析”“教學(xué)建議”等內(nèi)容，達到優(yōu)化“錯題集”的目的。這樣可使錯題集的結(jié)構(gòu)越來越合理、變得更加系統(tǒng)和有序，其應(yīng)用價值也會越來越大。錯題資源主要來自所任教學(xué)生作業(yè)、平時練習(xí)測試、課堂教學(xué)中的各種錯題，建立錯題集的來源應(yīng)在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，尤其要重點關(guān)注的是歷屆高考生物試題的“再練習(xí)”和相關(guān)報刊雜志中的高考試題閱卷或點評文章，及時比對分析自己任教學(xué)生對同一習(xí)題的答題情況，這種分析對學(xué)生提高生物應(yīng)試能力更有啟迪作用。

3.3 及時應(yīng)用

收集錯題的最終目的是為了使學(xué)生下次不犯同樣的錯誤，或更大幅度地減少類似錯誤的發(fā)生。錯題出現(xiàn)后，過一段時間教師再以原題或變式題的形式應(yīng)用一次，然后再統(tǒng)計一下學(xué)生的出錯率和錯因，并記錄下來，對學(xué)生起到適時強化和鞏固的目的。

4 反思

4.1 對教師的能力和精力提出更高的要求

教師平時要花很多的時間及時整理學(xué)生的錯題，如能把往屆學(xué)生的錯題進行整理，將會成為難得的校本資源。對不同的錯題，教師應(yīng)有不同的處理方法：如對全班錯誤率40%以下的題目可采用個別輔導(dǎo)；對全班錯誤率達到40%～59%的題目可采用集體分析；當(dāng)出現(xiàn)較普遍錯誤時（全班錯誤率>60%），教師需反思、調(diào)整教學(xué)策略。另外，教師還要按一定的周期整理錯題庫的內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)題進行反饋性訓(xùn)練，這些都需要教師花費極大的時間與精力。

4.2 善于從錯題集中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，從而改進教學(xué)方法，確定今后教學(xué)的側(cè)重點

教師細心地把每次學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、測試活動中出現(xiàn)的帶有普遍性的、關(guān)鍵性錯題，集中在一起，進行分類建檔儲存，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進行再觀察練習(xí)、再反思鞏固，為高三復(fù)習(xí)中特別是二輪復(fù)習(xí)中能提供一個行之有效的依據(jù)。

英國心理學(xué)家貝布里恩說過：差錯人皆有之，而作為教師，不對學(xué)生的錯誤加以利用是不能原諒的。在教學(xué)過程中，教師建立“錯題本”，“善待”“嚴(yán)逮”學(xué)生的錯誤，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，可以變“廢”為“寶”，讓“錯誤”美麗起來。尤其是“電子錯題集”的建立，是提高復(fù)習(xí)有效性，達到輕負高質(zhì)的重要途徑。