基于學(xué)生視角的生物學(xué)復(fù)習(xí)策略

王濤

摘 要 立足學(xué)生視角，從課標(biāo)解出來、故事導(dǎo)進(jìn)來、網(wǎng)絡(luò)建起來、例題講出來、題目補(bǔ)起來、知識(shí)用起來等方面論述生物復(fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí) 初中生物 教學(xué)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物復(fù)習(xí)是教師根據(jù)記憶規(guī)律，幫助學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，提高其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前生物復(fù)習(xí)課存在的主要問題：① 學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，教師關(guān)注“教什么”，而沒有站在學(xué)生的視角上考慮學(xué)生“學(xué)什么”；② 部分教師關(guān)注“講了什么”，而沒有站在學(xué)生的視角上考慮學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”；③ 以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，沒有站在學(xué)生的視角上考慮學(xué)生“是否會(huì)學(xué)”……總之，在復(fù)習(xí)過程中，教師忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體是導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，復(fù)習(xí)效率不高的原因。因此，在初三生物復(fù)習(xí)過程中，教師需要另辟蹊徑，注意培養(yǎng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

1 課標(biāo)解出來

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱課標(biāo)）是初中階段生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、規(guī)范，決定著課堂復(fù)習(xí)能否沿著預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行。在復(fù)習(xí)過程中，部分教師喜歡“拿來主義”，直接把課標(biāo)中高度概括的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施，導(dǎo)致師生目標(biāo)不明確，以致復(fù)習(xí)效率低下。因此，教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，將其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化和細(xì)化成可操作、可檢測(cè)的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的效率。例如，可將課程標(biāo)準(zhǔn)中“綠色植物的光合作用和呼吸作用”的內(nèi)容，細(xì)化為表1中所示的具體要求。

經(jīng)過對(duì)課標(biāo)的細(xì)化，學(xué)習(xí)要求變得清晰、具體，學(xué)生可以通過自我檢測(cè)，對(duì)照自己是否達(dá)標(biāo)，查找知識(shí)上是否有漏洞，提過復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

2 興趣提起來

復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)失去新鮮感，面對(duì)大信息量的課本內(nèi)容、抽象的語言、缺少新意的插圖，對(duì)于習(xí)慣從多媒體提取信息的當(dāng)代中學(xué)生來說，勢(shì)必是枯燥無味的，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，筆者根據(jù)每節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制成數(shù)字化故事，課前3 min播放，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

比如在復(fù)習(xí)時(shí)，筆者播放數(shù)字故事“二氧化碳在植物體內(nèi)的旅行”，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。故事是這樣描述的：我是二氧化碳，象孫悟空一樣，變化多端，無所不能。悄悄地，我鉆進(jìn)了大樹的“肚子里”，消失了。小伙伴們，你們猜，我干什么去了？慢慢地，我又無聲無息地從植物體內(nèi)出來了，我還是我。小伙伴們，我是怎樣變化的？你知道嗎？

數(shù)字化故事中的圖片激發(fā)了學(xué)生的想像力，激起了他們的情感；配上背景音樂，陶冶學(xué)生的情操；故事情節(jié)以及設(shè)計(jì)的問題與所復(fù)習(xí)的知識(shí)緊密聯(lián)系，使得學(xué)生被吸引，思維的火花被點(diǎn)燃，有助于他們深度的學(xué)習(xí)。

3 網(wǎng)絡(luò)建起來

初中學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散。于是，在復(fù)習(xí)過程中，很多教師直接把思維導(dǎo)圖畫出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。然而，這種直接把知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，表面上節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，但由于學(xué)生缺少自我建構(gòu)、自我梳理的過程，他們自我感覺學(xué)會(huì)了，但這是一種“假象”，不一定是真正的會(huì)。教師必須給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生構(gòu)建適于自己的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，將頭腦中零碎的、孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來。圖1就是學(xué)生自己構(gòu)建的光合作用與呼吸作用的思維導(dǎo)圖。

教師把構(gòu)建思維導(dǎo)圖的“權(quán)利”下放給學(xué)生，讓學(xué)生在師生面前展示自己的“成果”，給他們足夠的空間、時(shí)間來展現(xiàn)他們的才華，讓他們?cè)谧晕覍?shí)現(xiàn)中感受成功的樂趣。這樣，學(xué)生獲得概括化、系統(tǒng)化的知識(shí)，提高了在復(fù)雜環(huán)境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高了復(fù)習(xí)效率。

4 例題講出來

在復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)問題老師講到好幾遍，一檢測(cè)，對(duì)相同類型的題目，甚至是原題，學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)。為什么出現(xiàn)這種情況呢？大家可能有這樣的經(jīng)驗(yàn)：旅游中跟著旅行團(tuán)，到景點(diǎn)后，導(dǎo)游給我講解，當(dāng)時(shí)感覺很好，過后卻記不住。而自駕游的時(shí)候，為了給家人介紹景點(diǎn)情況，自己做準(zhǔn)備、講解，過后，很長時(shí)間印象深刻。同樣，只聽教師的講解，學(xué)生感覺懂，其實(shí)是“假象”，只有學(xué)生自己能講出來才是真正懂。學(xué)生是自己學(xué)會(huì)的，而不是教師講會(huì)的。

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念，精心選擇典型題目，進(jìn)行變式訓(xùn)練，在不同時(shí)段，讓不同層次的學(xué)生先講給小組同學(xué)，再講給全班同學(xué)。全班學(xué)生解決不了的問題，教師再點(diǎn)撥。

這種層層遞進(jìn)、一題多變的精講的方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，提高辨析和運(yùn)用知識(shí)的能力，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從而達(dá)到鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師要選擇依托重要概念的典型題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生講出來。從而做到做一個(gè)題，會(huì)一類題。

5 題目補(bǔ)起來

再完美的練習(xí)題也不可能包含所有的考點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以挖掘題目中的隱藏的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)題目信息自己出題，在回憶知識(shí)的過程中，把題目補(bǔ)充起來，尋覓復(fù)習(xí)生物的樂趣，做學(xué)習(xí)的主人。

例如：下面幾種常見的動(dòng)物，有的還是人類的好朋友。請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖中動(dòng)物，回答下列問題：

（1） A、B類與C、D、E、F類的主要區(qū)別是身體背部沒有 。

（2） 體腔內(nèi)有膈的是 ， 開始具有發(fā)達(dá)的肺而成為真正的陸生脊椎動(dòng)。

（3） C類是一類特殊類群，它們?cè)诎l(fā)育方面的突出特征是 。

（4） E類多數(shù)能飛翔，與其生活相適應(yīng)的身體外形特征：身體呈流線型， ，被覆羽毛等。

（5） F類特有的生殖發(fā)育特點(diǎn)是 、體腔中特有的結(jié)構(gòu)叫 。

（6） A類與B類結(jié)構(gòu)相同之處是身體都由 構(gòu)成，都屬于 。

學(xué)生做完該題后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶其他知識(shí)，如蚯蚓的呼吸與運(yùn)動(dòng)、各類動(dòng)物的主要特征、鳥類與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)、各類動(dòng)物的生殖與發(fā)育、恒溫動(dòng)物與變溫動(dòng)物等。這樣，知識(shí)會(huì)深深地印在學(xué)生的頭腦中。

6 知識(shí)用起來

學(xué)有所用是學(xué)生最有成就感的事情。在生物復(fù)習(xí)中，教師有意識(shí)地將生物知識(shí)用于解釋生活中常見的現(xiàn)象，有利于加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有極大的幫助。

例如，復(fù)習(xí)完畢，筆者給學(xué)生出示這樣一個(gè)問題：研究發(fā)現(xiàn)，同一朵牽牛花的花瓣在一天之內(nèi)可能出現(xiàn)顏色變化。清早，由于細(xì)胞中二氧化碳含量較多而形成碳酸使細(xì)胞液（pH）呈酸性。細(xì)胞中的花青素變紅，所以花的顏色為紅色；上午隨著光照不斷增強(qiáng)，細(xì)胞液（pH）逐漸呈中性，細(xì)胞中的花青素顏色慢慢加深，最后花的顏色為紫色。請(qǐng)根據(jù)上述材料回答問題：（1） 清晨，二氧化碳含量較多的原因是什么？（2） 上午，隨著光照不斷增強(qiáng)，細(xì)胞液（pH）逐漸呈中性的原因是什么？這是一個(gè)與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。由于練習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生身邊的生活事例，可以使學(xué)生感覺到：生活與生物學(xué)知識(shí)是密不可分的，它們之間能夠架起一座溝通的橋梁。

實(shí)踐證明，教師在復(fù)習(xí)中要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，充分信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高，從而達(dá)到復(fù)習(xí)減負(fù)高效的目的。

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