論小學英語教學中的情感教學法

裘瓊瑤

情感價值在英語新課標中被列為教學目標之一，可見情感在教學中的重要性，但是如何把情感價值和教學手段融合起來提高教學質量，激發學生的學習熱情，目前沒有形成系統的教學體系，都是在摸索中總結經驗。我結合我近幾年的教學實踐對小學英語中如何實施情感教學法進行總結，希望和同行一起探討如何更好地在英語教學中應用情感教法。

情感教學法就是在教學中充分利用情感因素，營造師生之間、家長和學生之間的互動學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生自覺、自主、自愛學習的一種教學手段、教學模式。情感是指對外界刺激肯定或者否定的心理反應，如喜歡、憤怒等。情感具有很強的感染性，通俗來說就是以情動情，在教學中就是師生間（廣義的師生，包括學生和教師、家長）的情感互動，即師生間的感情共鳴。英語情感教學要注意以下幾點。

1.要注意因地施教，即不同的地區，情感教學各有側重。山區英語教學受制于英語師資、英語學習電教設備、學生家長英文水平低等因素，一直以來都成為令山區學生、老師、家長感到棘手的問題。目前山區的英語教學環境不同于教學優勢突出的城市教學環境，山區的英語教學在相當長的一段時間內還難于從填鴨式的教學轉到素質教育上，對學生的學習興趣的培養比學生通過英語教學學知識更加具有現實意義。由于山區教育環境、家庭教育環境相對較差，“窮人的孩子早當家”，山區學生心理更加復雜化，英語學習無用論或者少用論普遍存在，因此山區的英語教學更多地需要通過情感因素激發學生學習興趣。

2.英語教學不應該僅僅指課堂教學，家庭中的潛移默化的教育也應該是教學內容之一，這一點對于激發學生的英語興趣尤其重要。例如，學生家長在家庭中有意識地講英語，尤其是以表揚形式的語言表達鼓勵學生多講英語，學生會認同英語在日常生活、交流中的重要性，同時可能成為自己英語水平高于其他同學的潛意識中的“炫耀資本”而自覺學習英語、運用英語。

3.情感教育不同于情景教學，前者是教學內容之一，后者是教學的載體，情感教育依托情景教學展示出來。例如，英語任課教師記下學生的生日日期，尤其是英語水平稍微不高的學生，通過在班級中以公開慶祝生日的形式，用英語語言環境下的慶祝儀式，如英語生日歌、寫滿英文字母的生日蛋糕、寫上英語生日祝賀語的生日卡片等都會讓學生對英語的運用產生極大觸動，這就是通過創設情境表達一種情感進而影響學生英語學習興趣的情形。

4.情感教學要持之以恒，情感教學的最終目的是促成學生自覺、自主、自愛學習英語。需要長時間激發學生學習熱情。教師更加需要通過更多的情感影響引導學生學習英語。學生的情感具有直覺性與不穩定性，容易受到外界環境的影響，而且很容易產生逆反心理，因此在教學中就必須重視與學生的情感協調，教師要充分表現出對英語學習的高度熱情，對學生學好英語充分期待和鼓勵，“賞識教育”，對學生學習英語的鼓勵要持之以恒，使得學生不斷強化自信，激發學習熱情。

5.英語情感教學不僅包括昂揚向上的積極情感，而且包括觸動學生心靈的傷心情感。雖然美國教育學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”但是逆境成材的情感教學同樣很重要，傷心情感不是要對學生產生陰影影響，而是通過冷暖情感情緒對比觸動學生，激發學生不自卑、不放棄、不氣餒的學習激情。比如學生遭遇到考試成績不理想時，通過英文勵志故事引導學生甚至讓學生自編自導英文勵志戲劇激發學生的學習熱情。

6.堅持因材施教的原則，重視個別學生的實踐指導，這是完成情感培養任務的重要內容。從辯證的角度分析，英語學習興趣不濃厚者絕大部分是對英語有厭學情緒，要么自身不愿意學習英語，要么對學好英語不自信，要么懷疑英語學習的實用性認或者可用性，此時就需要一對一地與學生進行情感交流，在獲得學生信任的基礎上剖析學生學習英語的瓶頸，這樣才能“知己知彼，百戰百勝”，在教學上獲得學生的學習共鳴。

情感教學不僅僅是教學，其中也包含豐富的德育教育內涵，是學生學業有成的成才成長的重要因素和方面。在英語教學中傾注情感，暢通師生教學情緒，搭建互動平臺，不僅有利于強化學習效果，更有利于促進學生全面發展。