怎樣讓農村小班化英語釋放出大能量

詹鳳娥

摘 要： 為了讓小班化英語形成獨有的特色，爆發出大能力，教師可以精心布置，激發學生想學；分層教學，引導學生能學；合作互助，促進學生樂學。

關鍵詞： 農村教育 小班化教育 英語教學

隨著城鎮化的發展，計生政策和人類生育觀念的轉變，農村人口的減少不可逆轉，農村自然化小班的形成勢在必行。談到小班化，眾人推崇，似乎是百利而無一害。確實，小班化的優勢是顯而易見的。以英語小班化為例，語言教學的規律告訴我們，語言的習得需要大量操練，而小班授課使這點成為可能，因為學生人數少，每個學生都是課堂的主人，有機會充分展示和表達所學語言的語言。然而我多次聽到農村小班化的英語老師抱怨“基礎差，教不動”、“人少，沒氛圍”等。多數優秀學生向城區流動，加上一些英語基礎較差的外來務工人員的孩子的轉入，留下的學生成績良莠不齊，并且差距較大，這導致教師教學無法采取兼顧各類學生的方式。如果教師的教學觀、學生觀沒有變化，課堂教學的方式、方法沒有變化，那么這樣的小班教學只能是教師少教了幾個學生而已，并沒有本質變化。這種小班的教育顯然不能與優質教育畫等號。怎樣才能讓小班化英語形成獨有的特色，爆發出大能量呢？

一、精心布置，激發學生想學

教室的布置對小班化教學尤為重要，一個富有情趣的教室能激發學生的學習興趣，在個性化環境設置上，要為學生提供展示自我的舞臺，因此在教室布置上我花了很多心思。首先，根據教學需要，把桌子隨意組合成對稱型、圍坐型等小組學習形式，上課時我不再總是站在講臺上、對學生講課，而是更多地走到學生中間，和他們面對面交流，一起探討問題，拉近和學生的距離，增強師生的情感。這樣做省去了提問、叫名的時間，增加了思考交往的時間，學生參與教學的機會和互相交流的機會相應增多。在知識化環境設置上，我在教室的四壁都布置了情趣墻，有繪畫作品、成長樹、英語單詞墻、生命角、英語閱讀角……這樣布置，教室的墻面、四角都能“說話”，精心布置的教室已成為一個富有情趣的學習樂園，學生感覺教室里很溫馨，像家一樣，激發學習興趣，營造良好的學習氛圍。

二、分層教學，引導學生能學

分層教學法實際上體現因材施教、以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使學困生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。

首先要求教學對象分層，就是根據班級學生對英語學科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成不同層次，實行因人施教，因材施教。

其次，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，給不同層次的學生設置不同的學習目標。分層次給學生落實學習目標時，要注意以下兩點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以學優生吃得飽、學困生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們的“最近發展區”，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。

再次，要求教學內容分層，課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優等生。在具體教學過程中，應注意由淺入深、循序漸進和設置階梯，分層提問。

最后，布置作業和評價分層，在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統一的作業所累，因此，課后作業要進行分層，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展，并根據不同層次學生的進步給出恰如其分的評價。

三、合作互助，促進學生樂學

英語學習是一個艱辛努力的過程，更需要以積極的心理情感氛圍支撐，良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動和學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理就越難；學生交往的頻率就越低，學生之間的合作就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率提高，互助合作機會增多，教師更能關注過程化教學。過程化不僅要關注孩子的成長過程，更需要減少一些刻意，一些急切，耐心一些，慢一點，甚至不妨笨一點，用心地與每個孩子交流乃至取悅他們，這樣會有更多的甚至全部孩子“卷入”教育教學場景中，每一位學生都能并樂意參與英語課堂活動，和教師進行互動合作，活躍學生的英語思維，調動學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍中變得快樂而自信。

其次，小組合作學習是小班化英語教學的重要組織形式。可以培養學生與學生之間的團體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求，既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識。

實施農村小班化教學是社會發展的需要，更是教師專業成長的需要。英語教師要以小班化教學為載體，改變原有的教學觀念和教學模式，讓小小課堂爆發出強烈的能量，吸引每一個學生。