司梅芳

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是極其重要的環(huán)節(jié)；如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，一直是老師們不斷摸索的課題。本文將從實(shí)踐出發(fā)，將閱讀能力的提高融入每節(jié)英語(yǔ)課堂中，結(jié)合詞匯的記憶及英文語(yǔ)句的理解，努力提高學(xué)生的綜合理解能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)閱讀 詞匯記憶 理解能力

一、閱讀能力不夠的原因分析

作為一名年輕英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀能力不足的問(wèn)題一直讓我很苦惱。通過(guò)反思總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了高三后詞匯記憶的程度非常低，這直接導(dǎo)致閱讀障礙。而另一些學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)不能準(zhǔn)確地理解句意，這影響到閱讀能力。如果在這兩個(gè)方面著力，那么學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一定能得到有效提高。

二、記憶的特點(diǎn)及理解能力不夠的主要原因

有學(xué)者認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和語(yǔ)言輸出都至關(guān)重要。所以，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響的可控因素中，詞匯學(xué)習(xí)的影響最大（楊儀）。心理學(xué)研究表明，記憶活動(dòng)中短時(shí)記憶是在注意的條件下，將有關(guān)信息只短暫地呈現(xiàn)一次，持續(xù)的時(shí)間短，記憶的容量小；而長(zhǎng)時(shí)記憶保存的時(shí)間長(zhǎng)，且容量巨大。平時(shí)的單元詞匯訓(xùn)練，讓學(xué)生形成的是短時(shí)記憶，于是常會(huì)“學(xué)后面忘前面”。另外，學(xué)生對(duì)于熟識(shí)的單詞通過(guò)各種語(yǔ)法連成英文句子時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確理解句意。這種情況一與學(xué)生的閱讀量有關(guān)，二是由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)不夠熟悉。作為教師，在督促學(xué)生多讀的同時(shí)，還要幫助學(xué)生多操練對(duì)于不同英語(yǔ)句式的理解。

三、將詞匯記憶與理解能力提高滲入日常課堂的具體做法

英語(yǔ)課堂教學(xué)的前幾分鐘，有沒(méi)有方法既可以用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高呢？于是我開(kāi)始了嘗試，具體的準(zhǔn)備工作和實(shí)施步驟如下：

首先，在詞匯記憶方面，實(shí)施分組隨機(jī)抽取同學(xué)計(jì)分競(jìng)賽的聽(tīng)寫方法。

第一步，給學(xué)生明確要記的詞匯范圍（學(xué)過(guò)的）并將學(xué)生分組。老師準(zhǔn)備小組成員名單和用來(lái)隨機(jī)抽取學(xué)生的道具；學(xué)生則每人準(zhǔn)備一個(gè)練習(xí)簿。第二步，上課時(shí)每組隨機(jī)抽取一名學(xué)生上黑板。第三步，對(duì)于重點(diǎn)單詞加上詞性轉(zhuǎn)換、短語(yǔ)搭配乃至句型進(jìn)行聽(tīng)寫，而對(duì)于只要求識(shí)記的詞匯則是報(bào)英文讓學(xué)生寫出漢語(yǔ)意思。第四步，訂正與評(píng)講。訂正黑板上的聽(tīng)寫情況；要求沒(méi)有上黑板的同學(xué)用紅筆訂正。每天給正確率最高的小組加分，促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)；將學(xué)生的表現(xiàn)情況做好記錄。第五步，定期檢查學(xué)生的聽(tīng)寫本；與經(jīng)常表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行課下交流，找出原因并對(duì)癥下藥解決問(wèn)題。定期在全班進(jìn)行整體檢查。

其次，在英文語(yǔ)句理解能力提高方面，采取多讓學(xué)生參與理解語(yǔ)句的方法。

第一步，讓學(xué)生熟悉所有陌生詞匯，以保證沒(méi)有詞匯的原因影響閱讀。第二步，請(qǐng)學(xué)生參與句意理解的過(guò)程，之后對(duì)句子本身及學(xué)生的理解進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講，讓學(xué)生在理解句意的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。第三步，第二天上課之前（詞匯活動(dòng)之后）抽取學(xué)生對(duì)前面所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)習(xí)理解。這就保證了學(xué)生課下對(duì)于英文語(yǔ)句的復(fù)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句的理解無(wú)疑是有好處的。第四步，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況要有所記錄并且跟蹤監(jiān)督，這樣才能最大限度地讓學(xué)生增強(qiáng)意識(shí)。

四、意義及初步成效

利用這兩種做法，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于詞匯記憶及英語(yǔ)語(yǔ)句的理解所做的投入有所加大。究其意義，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每天數(shù)個(gè)學(xué)過(guò)的詞匯，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生不是難事，由此產(chǎn)生的成就感是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的方法之一。此外，每節(jié)課前的氛圍營(yíng)造對(duì)整節(jié)課的氣氛都有良好的影響，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.“化整為零”及“循環(huán)記憶”記憶高中英語(yǔ)詞匯。將整個(gè)高中的詞匯分解到每節(jié)課的前幾分鐘，每天記一點(diǎn)“可以使學(xué)生克服記憶單詞的畏難情緒，勇闖單詞關(guān)，達(dá)到記憶深刻、牢固的效果”（徐景娜）。學(xué)第二模塊的時(shí)候，就開(kāi)始回顧第一模塊的單詞，以此類推。如此高中所學(xué)詞匯都會(huì)有幾次重復(fù)，定期檢查使復(fù)述的次數(shù)增多。心理學(xué)表明，短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述就會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

3.“語(yǔ)塊”記憶高中英語(yǔ)詞匯。每天對(duì)于詞匯的回顧，包括了其不同詞性、重點(diǎn)搭配，短語(yǔ)句型也會(huì)被強(qiáng)調(diào)。Lewis倡導(dǎo)的以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”中，教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)這樣的多詞語(yǔ)塊，語(yǔ)塊被認(rèn)為是語(yǔ)言教學(xué)的中心。這種聯(lián)系記憶會(huì)提高學(xué)生的記憶效率，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用。

4.詞匯與語(yǔ)句的緊密聯(lián)系。在明確了核心詞匯與重難點(diǎn)句型之后，充分利用文本的語(yǔ)境，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)篇中理解句義。將學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力，在實(shí)踐中通過(guò)不停重復(fù)與操練提高理解能力。

5.習(xí)慣的力量。研究發(fā)現(xiàn)，21天以上的重復(fù)會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，85天以上的重復(fù)會(huì)養(yǎng)成穩(wěn)定的習(xí)慣。當(dāng)“每天記一點(diǎn)詞匯”及每天復(fù)習(xí)點(diǎn)英文語(yǔ)句的理解方法成為學(xué)生習(xí)慣的時(shí)候，這個(gè)力量無(wú)疑是強(qiáng)大的，將有效地摒除學(xué)生的懶惰心理，堅(jiān)持詞匯的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出，每天利用課前幾分鐘，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)句的理解能力。當(dāng)然，英語(yǔ)閱讀理解能力的提高這一課題仍然存在許多值得進(jìn)一步探討和研究的東西，我將一直用心在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思總結(jié)，探索更多的有效方法。

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