貫徹理念， 改進教法， 增強實效

馬玫瑰

摘 要： 小學語文老師要將課程標準理念貫徹落實到自己的教學實踐中，以改進教法，增強教學實效。作者從以下三個方面闡述了自己的做法與思考：一是抓住課文關鍵詞語或主要線索，引導學生感知課文；二是抓住課文重點，引導學生精讀，品味，培養感悟能力；三是將小組合作學習引入閱讀教學之中，培養合作探究能力。

關鍵詞： 小學語文教學 感悟能力 問題情境 合作學習

小學語文肩負著提高學生語文素養，發展學生思維能力的重任。為改變傳統教學中生硬灌輸、機械訓練的落后的教學行為，教師要義不容辭地將《語文課程標準》理念貫徹落實到課堂教學中，以此增強教學實效，讓學生在語文課堂上學有所獲，學有所長。

一、抓住課文關鍵詞語或主要線索，引導學生感知課文

《語文課程標準》指出要在閱讀教學中培養學生的整體感知能力。整體感知課文發生在初讀課文階段，旨在對課文獲取整體印象，留下全貌性概念。整體感知的方法很多，抓住課文的中心句、過渡句或主要線索，就是其中一種。因為中心句、過渡句往往能夠提示某篇文章主要寫了什么，幫助學生感知課文內容。

比如《秦兵馬俑》一文中獨立成段的中心句，就告訴我們這篇文章兩個方面的內容，一是規模宏大、類型眾多，二是個性鮮明。再如《記金華的雙龍洞》按照作者的“游蹤”這條線索，依次寫了“路上見聞—外洞—由外洞進入內洞—在內洞見聞感受—乘船出洞的情況”。理出這樣的思路脈絡，就獲取了對課文的大體印象，而這一大體印象又可幫助學生確定一條學習的路徑。此時，教師就可引導學生循著作者的思路深入地開展閱讀活動，進一步理解各部分內容，更好地品讀語句，體會作者較強的遣詞造句之功底，領略句子準確、生動的表現力；最后，回歸整體，體會文章構思之嚴謹，感悟作者表情達意的條理性與層次性。而如果教師不顧教材的文體特點，讓學生“讀讀自己最喜歡的那一個景點”，“說說自己最喜歡的句子”，隨意地打破、肢解教材原有的思路，就浪費了教材蘊涵的寶貴的教學資源。那么，學生就失去了一次邏輯思維能力和概括能力鍛煉的機會，就不會從課文這個“例子”中悟得一些言語表達規律，為自己言之有序的說話和習作表達開啟思路。

二、抓住課文重點，引導學生精讀、品味，培養感悟能力

傳統教學中，教師指導學生學習一篇課文往往是“眉毛胡子一把抓”，學生則是“食而不知其味”。《語文課程標準》要求教師抓住重點段落引導學生閱讀、體會，培養學生初步的欣賞文學作品的能力。著名特級教師、蘇教版教材主編張慶先生曾經說：“提領而頓，百筆皆順。”意思是說要抓住事情最主要的地方去處理，去入手。找到了重點段落之后，就要花大力氣進行精讀、品味，領悟語段的主要意思，培養學生的概括、分析和歸納能力；同時借助有感情的朗讀，體悟、揣摩文本所蘊含的情趣之美與意境之美、理趣之美，進而發展學生的語感能力。例如，教學《李時珍夜宿古寺》這篇課文，我設計了這樣的教學思路：一是緊扣“苦”字，引導學生在文中標畫出描寫“苦”的段落、句子，反復朗讀、感悟。最后回到第7自然段，使學生體會到李時珍吃這么多“苦”是為了萬民得福。二是抓住重點詞句，引導學生朗讀感悟。在教學中精讀四處內容：①師徒長年累月在外奔波；②古寺的破敗；③李時珍親嘗草藥；④李時珍的話。學生“自主先學”，自讀自悟，然后交流展示，達成共識。李時珍甘愿吃苦、造福人民的崇高形象也逐漸定格在學生心中。

再如，執教五年級課文《伊索寓言》，我發現每則寓言在文末揭示寓意過于直白，這種“告訴式”的文本表達很難激發學生學習熱情，很難喚起學生的主體思維及感悟。于是，我對文本的呈現做了修改——重新將課文印發給學生，隱去了最后的寓意，讓學生自己憑借閱讀故事本身思考悟得，課堂中學生獨特而多元的感悟超越了教材的給予，而感悟的過程更是帶著學生思維開啟和思維碰撞的過程。

語感培養的方法很多，朗讀、誦讀、換詞比較等都是行之有效的方法。比如，一位教師教學葉圣陶的《荷花》一文，引導學生針對重點語段中的那個“冒”字，進行換詞比較的方法，想象怎樣長出來才可以稱作“冒”出來。學生想到了“迫不及待”、“爭先恐后”、“精神抖擻”等詞。在此基礎上，再讓學生反復朗讀，學生就能體會并表現出荷花旺盛的生命力。由此可見，語感的培養應基于學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。教師要珍視學生獨特的體驗和感受，不能以模式化的解讀代替學生的閱讀實踐，防止以集體討論代替有創意的個性閱讀。教師要精心預設，巧妙引導，讓學生在積累語感的同時，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、將小組合作學習引入閱讀教學之中，培養合作探究能力

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是徐州市推行的“學講計劃”必須用到的一種學習方式。為此，教師要將合作的理念貫徹落實到自己的課堂中，通過設計具有一定探究價值的問題引導學生開展有效的合作學習，促使語文學習由獨立走向合作，由封閉走向開放，由他主走向自主，進而提高學習效率。

比如，《煙臺的海》這篇課文按“總—分—總”的結構順序，分別介紹了煙臺的海的自然景觀和人的活動，寫作方法基本相同，為了避免教學形式的單調，第2—5自然段教學，我讓學生分組合作，共同探討。首先，把全班分為四組，每一組專門研讀一個季節煙臺的海，同時對其他三個季節的海有所了解；其次，每組推薦一名同學，代表本組向全班匯報。學生很快理解了課文內容，剩余時間則引導學生進行強化練習——要求學生以導游（各組推薦的學生代表）的口吻向“游客”（在座的所有學生）介紹某一季節煙臺海的景觀，促進語言積累與內化，培養學生的口頭表達能力。這樣設計與實施教學，學生學得認真、有趣，教師教得輕快、有效，既讓學生理解了文本語言，又掌握了文章的寫作思路及一些修辭手法，受益匪淺。