初中文言文閱讀教學淺探

黃興勇

摘 要： 在文言文閱讀教學中通過培養(yǎng)學生興趣、轉變學生角色、明確閱讀要求、學會閱讀方法、嘗試比較閱讀等多種措施，提高學生的文言文閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞： 文言文 閱讀教學 教學措施

法國哲學家笛卡爾說：“讀好書如同和高尚的古人談話。”初中課本中所選的文言文大都文質兼美。學習這些文言文，可以汲取古人語言中有生命的東西，豐富我們的語言，我們會隨著這些文字走進古人的浩如日月星辰的精神境界，了解他們的所愛，所憎，所頌，所貶：觀他們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；贊他們鞠躬盡瘁，死而后已；嘆他們經世濟民的卓越思想；景仰他們“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的奮發(fā)精神；傾慕他們“采菊東籬下，悠然見南山”的豁達情懷；重溫他們掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下肋骨當火把，照亮前行道路的熱血畫面；再現(xiàn)仁人志士們以雄才大略行富國強民之道，圓民主自由之夢的艱難歷程；凡此種種，都是中華民族五千年文明的歷史見證，是華夏兒女彌足珍貴的精神財富。為此，首先要讓學生明確學習文言文的特點和意義，這樣無論是教者還是學生都能意識到文言文不但要讀而且要好好地讀。那么學生如何才能學好文言文呢？我根據(jù)幾年教和學的經歷，總結了以下幾條意見。

一、充分激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。初中生已經有了一些古文學習的基礎，教師在教學過程中可以利用一些靈活的教學方法繼續(xù)提高學生學習文言文的興趣。比如可以讓學生充當小老師，更好地增強學生學習的主動性。兩至三篇古文學好之后，文言詞語和學習方法學生都掌握了一些，這時候，可以選擇一兩篇難易適當?shù)奈恼拢褜W生分為兩個小組，讓他們課后準備，并推選代表給大家講解。例如學習七年級上冊《寓言二則》可以把學生分為兩組：一組準備《鄭人買履》，一組準備《刻舟求劍》。準備的時間要充裕一些，同桌間、小組內多討論，集思廣益，這樣學生在準備和講解課文的過程中既提高了學習興趣，又進行了課文的比較閱讀，同時鞏固了所掌握的文言知識，找到了適合的更好的學習文言的方法，一舉四得何樂而不為呢？

二、讓學生充當小老師。這是讓學生實現(xiàn)自主學習的一個嘗試。生活是一個大舞臺，每個人都扮演不同角色。諸多文言文中所演繹的何嘗不是豐富多彩的人生世界呢？學生在學習文言文時若能進入角色學習，則不但能使課堂生動有趣，學生的理解也會更深刻。像學習《口技》這篇文章時，教師若能指導學生讓他們根據(jù)自己的理解，把文中從宴會開始到結束這一精彩情節(jié)表演出來，只要想象、描述合理，則教師不必給予過多限制。在這一表演過程中，學生更能理解扣人心弦的火災場面，更能驚嘆口技表演者的高超技藝。另外，像《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章也是一個很好的表演題材。不管形式如何，把呆板乏味的文言文教得生動有趣而又卓有成效，正是現(xiàn)時文言文教學中所急需的。

三、準確把握好學習要求。每一篇課文在學習前，教師應明確告訴學生應該準備些什么，學習過程中應該掌握些什么，學習后應該達到怎樣的要求。教師要自查對于教授這篇課文，自己是否準備好了。例如在教授《陳涉世家》這篇文章時，對于文章的背景所涉及的歷史史實，要十分清楚。學生根據(jù)老師的布置，對此也應有所了解，這樣在課堂上才能跟學生很好地交流與互動。

四、積極引導學生應用多種閱讀方法。熟讀是基礎。王勃六歲善辭章，駱賓王七歲能賦詩，為何能如此？熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。他們在六七歲時，熟讀的詩一定遠遠超過三百首，他們會吟詩作對就不奇怪了。另外，我想應考慮一個怎樣讀的問題。這里總結兩種閱讀方法。

（一）比較閱讀。這是許多老師在教學中喜歡采用的，也是行之有效的一種教學法。很多同類題材的文章都有過論述，觀點也各異。文言文的比較閱讀，關鍵是比什么。我想可比的很多：同題的文章；同一作者的不同文章；同一體裁的文章；同一時期的文章，等等，不一一舉例。如此舉一反三，學生會受益匪淺。

（二）立體閱讀。立體閱讀，就是要讓學生在閱讀文本時能夠從多角度、多方位介入，深入理解文本內涵，形成空間閱讀認知體系。這就要求我們在教學時全方位地介紹有關內容，深入了解作者所處的時代、文化背景、作者的處境等文化環(huán)境，在此基礎上能多維度地、更加深入地了解文章相關情況，從而能讀懂，讀透。

五、初中語文課本所選的文言文豐富多彩，題材多樣

（一）體裁有別。各種體裁的文言文在學和教上有一個共性，就是要通其義。這一點肯定要落到實處，然后才能學它的“文”。議論類要通其理，通其智；散文類要通其美；記敘類通其事，通其人。當然，仁者見仁，智者見智，“春風又綠江南岸”中一個“綠”就賞出個千姿百態(tài)來，何況一篇文章呢？

（二）難易有別。時代不同，說話方式不同，文章中的語言也有所不同。明清時的文章就比明清前的易懂得多。因此，在平時的語文教學中，明清前的文言文應該采用“精耕細作”的方法，由字詞到句式，逐項落到實處。對于明清以后的文言文，可以采用讓學生利用工具書自學的方法進行教學。教學流程大致可以這樣安排：學生質疑—學生議疑—教師指導解疑。例如梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》，文章淺顯易懂，采用這種學生自學解疑的方法，學生的學習熱情很高，課堂收效也很大。在這一過程中，教師由主角變成配角，由幕前退到幕后，學生平時積累的文言文知識得到應用，主體性得到充分發(fā)揮。

綜上所述，初中文言文閱讀教學，需要我們從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，靈活運用各種教育教學措施，教育學生形成行之有效的閱讀方法，大力提高學生的文言文閱讀水平，使民族文化得以源遠流長。