課堂教學之“日省又省我常省”

鄭藝平

曾子曰：“吾日三省吾身。”一日三省自是儒家慎獨修煉的真經。在有效性教學方面，我的做法是每日常自省。在這里我取他山之石，結合個人具體事例，談談我的具體做法，望拋磚引玉。

自省一：上課前我哪些地方準備得最充分，哪些地方還沒有準備好？

斯塔爾說：“一個人只要知道上哪去，全世界都會給他讓路！”目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。一位省級名師探索優質課過程時深有體會：為了上好一節高效課，就一個課題他一下子上了九九八十一遍。而且每一遍上過后仍有新的發現。經過一次又一次的“磨課”終于達到精品課的目的。實踐證明，課前準備越充分，老師的課堂駕馭能力越強：哪些該詳講，哪些該略講，哪些該刪除完全游刃有余、得心應手，否則很容易出現繁冗拖沓的局面，甚至僵局。我在上《國家財政》之前，已經精心設計過教學過程了，但是在五班上課的時候，對學生的多種可能反應還是沒有充分做出預期，結果沒有達到預設目的。上到第三遍的時候通過細致分析學生，充分把握教材，恰當選擇教學課件，準確擬定教學目標，等等，師生達到“雙贏”目的。想想，那天的心情特別愉快，感覺輕松而愜意。

自省二：課堂上組織教學情況怎么樣？

教學要遵循貼近社會現實、貼近生活、貼近學生的三原則，立足于學生現實生活體驗，使學生在輕松、活躍的氛圍中體驗生活。在教學過程中，從“學答”向“學問”轉變；從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習主體。所以在師生既為主體又為客體的原則下，組織教學是一個展現獲取理論知識、解決實際問題的過程。組織教學貫穿課堂始終，而不僅是上課時的一個起始環節。我們不僅要知道如何“教”，更要把握解決實際問題的思維過程。在探索高質量教學的過程中我發現教學效果不好、教學質量不高，主要因為我們組織教學的意識不強，整合教學內容時不善于將抽象的理論化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，化未知為已知。

如何將講解、設疑、匯報、討論相結合組織學生的學習活動、如何根據學生的實際情況運用和調整自己的教學計劃是組織課堂教學時經常碰到的問題。在《股票、債券和保險》一課我出示了昌九生化這支化學股票連續十個跌停板的K線圖，說明股票的高風險性；一張政府債券、一份平安鴻盛人身險，在安全性、風險性、收益性三方面的自主合作探究比較中完成本課教學。下課后，四班很多學生立即饒有興趣地跟我談論起股票、債券的話題，并表示學了理論就要實際操作才能學以致用。看得出他們樂在學中、在學中樂。只要我們付出了真心、用心，就一定會取得成效，盡管更多時候不是那么直接。

自省三：課堂上我充分調動學生的積極性、主動性和創造性了嗎？

教學是師生共同參與的活動，課堂是師生互動的場所，課堂教學中教師必須充分發揮主導作用，精心組織教學過程，發揮學生積極性、主動性和創造性。若是把只知道低頭做自己的事或埋頭聽老師講課，“墨守成規”的學生比做沙丁魚，課堂氣氛就顯得死氣沉沉，而此時在這個“船艙”中放進幾條生氣勃勃的“鲇魚”，便能打破沉悶，增強活力，學生學習的主動性、積極性便會提高。而幾個嘰嘰歪歪的學生不正是那幾條“鲇魚”嗎？為此，教師要好好利用“插嘴”的學生。曾經有一次課堂上我開始小測，幾個坐在后排的藝體生就開始偷偷翻書了。如果我大聲呵斥或把書本沒收，則容易導致矛盾激化。后來我把其中一個叫起來詢問為什么快畢業了還要這么做？他說：“老師，知識點不熟悉啊！又不想讓你批評，所以……”旁邊一位男生馬上接茬：“不熟，再添幾把大火不就熟透啦？”一陣哄堂大笑之后，我再給他們五分鐘時間“煮沸”這些知識點，之后小測，全部滿分。

還有一次才上了幾分鐘的課，我在臺上梳理知識點，一個學生不停地在下面講，我瞪了他好幾次，沒見他有停下來的意思，于是問他有什么大事，非得要在課堂上講，難道非要驚動黨中央、國務院嗎？沒料到他突然被叫后，恍然夢醒，大叫一聲：“開始上課了嗎？”大家一聽哄堂大笑：“已經結束了！”他滿臉羞紅、一聲不吭。于是我讓他去辦公室幫大家拿試卷來發，他很樂意地去了，之后沒有在課堂上講過廢話。有時候我們多一份愛心、耐心、誠懇，就多了一批好學生。在學生看起來最不可愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。我們如果對每個學生的長處或優點都寄托期望，則在每個學生身上都能產生羅森塔爾效應。

自省四：課堂上我激發、引導學生的學習了嗎？

之所以這樣問，是因為讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。尊重學生的學習，就是尊重學生學習的實際、尊重學生學習的個體差異、尊重學生學習的不同方式。我們要不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。上課時我要求中等生只把握到三級考點，準備讀文科的學生要把握到四級考點，而基礎比較差的學生只要掌握到二級考點就可以了。課堂上多走到學生中間，特別自主探究時，我們會或多或少地發現一些普遍存在的問題，如不會快速做筆記、重點在哪里沒標示、整本書都是空白的，或全部劃得滿滿的、沒有問題，等等。

我們需要不斷激發、引導學生學習，善于創設情境，如講中華文化這一課時，我創設了一個情境：你如何向外國人推廣漳州文化？學生七嘴八舌，一個比一個有創意。有的說我給他講圓山水仙花的傳說；有的說，我帶他去吃漳州十大名小吃：鍋邊糊，豆花，粉絲等。有的說：我帶他去延安北路夜市逛逛就知道；有的說，我教他學閩南語；還有的說，一起去九湖荔枝海公園、漳州古街、南靖土樓，等等。學生愛家鄉的激情被點燃了，我們也順勢而為達到了教學目的。

模擬買賣場景。講《價格變動的影響》我模擬了一個“買鞋子”的場景，展現價格變動對生活消費的影響；在《投資理財的選擇》一課讓學生制訂家庭投資理財的方案，達到解決實際問題的目的；講《民主決策：作出最佳的選擇》一課時，舉辦一次學生食宿安全管理費標準聽證會，讓學生關注公共生活，積極參與政治生活，增強社會責任感。

我們還可以活用網絡術語，讓課堂形象、生動起來，如講到《投資理財的選擇》我們可以用出手闊綽、敢搶愛拼的“中國大媽”年初搶金打敗了華爾街，跑贏了CPI、抗過了高通脹，但年終動終究敵不過華爾街的大鱷們作為典型例子，講《樹立正確的消費觀》時活用“土豪金”，講《矛盾是事物發展的源泉和動力》一課時強調矛盾的同一性——矛盾雙方共處于一個統一體中，雙方在一定條件下可以相互轉化，然后鼓勵同學們由學渣向學霸模式轉化，想不想轉化？如何轉化呢？聯系剛剛學過的“做好量變的準備，促進事物的質變”；講到《色彩斑斕的文化生活》，我們可以揉進當前熱播的湖南衛視星爸萌娃《爸爸去哪兒？》，放進學生喜歡的影視動漫如《火影忍者》、《網球王子》、《名偵探柯蘭》等，這樣更容易在教學中和學生產生共鳴，更容易使師生處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促進學生自主學習能力的形成。情以激趣，境以輔學，用時代性、人性化、生活化、實用性的情境激發、引導學生學習，讓他們真正成為學習的主體。

自省五：課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？

無論怎么評價課堂教學，學生在諸多方面取得成績和成就、獲得全面發展和進步是最為重要的。學生在課堂上收獲的不僅有知識，還應有學習能力、學習方法、學習態度、學習習慣、鉆研精神、合作技能、創新意識等。在《國家財政》一節中，通過播放“神問：國家財政都花哪去了？”視頻，展示我國強大的國防、科技實力，學生把握了財政的作用、收入與支出的含義、來源、用途、關系等主干知識，同時激發了學生的民族自信心和自豪感，在增強主人翁意識、社會感之外，學習了思考評價法、總結反思法。

自省六：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？

課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿責任與希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。我們需要在一種道德責任感的驅使下產生對學生誠摯的親密感情，對教育教學“漲姿勢”。只有具備這種情感，教師才可能善意地對待學生出現的各種問題，才能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分親切，而我們也才能有效地減少白發的增生、皺紋的出現、病痛的折磨……才可能以最大的熱情投入工作，才可能對教育教學充滿激情，才能建立和諧的師生關系。

自省七：今天我的“得”與“失”在哪里？還有哪些工作沒做好？

教學是一門遺憾的藝術，教學活動是不能復制的，因此反思應成為工作常規。教育教學是一門具有獨特規律的科學，同時是一個目的性、針對性、具體性及靈活性都很強的實踐活動。我們要成為“高端大氣上檔次，低調質樸有內涵”的教師，就要習慣性地課后總結，并把總結的經驗應用于日后的教育教學中，揚長避短，使自己的課堂教學既符合教育教學的基本規律，又具備獨具特色的個人風格。

自省八：我今天快樂嗎？

網上看到一個帖，《新時代教師標準》：上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解得了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張。還有一點是，忍得住工資不漲。

看來，社會對老師的要求還挺高的，帖子反映了大家的心聲：付出與收獲不成正比。所以我們不快樂，導致我們不快樂的原因有很多。通過個人力量改變外部環境并不現實，改革紅利的釋放也需要有一個過程，因此最立竿見影的方式是改變自己的心態。心態良好才能在工作中獲得快樂，產生成就感、滿足感，從而更好地工作，享受生活的快樂。

快樂不是得到的多，而是計較得少，希望大家每天開心快樂，做個幸福的教師。