數學課中學生閱讀能力的培養

金紅彥

閱讀能力是自學能力及終身學習能力的根本。著名數學家斯托利亞爾說：“數學教學就是數學語言的教學。”而語言的學習離不開閱讀。因此，只有切實提高學生的數學閱讀能力，才能提高學生的自學能力，加深其對數學思想方法的理解，使其養成獨立思考的習慣，真正掌握和理解數學。對此，我們要改變傳統的教學觀念和方法，不斷加強對學生閱讀能力的培養。那么，如何培養和提高學生閱讀數學的能力呢？

一、創設問題情境，激發閱讀興趣

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”但學生如果對閱讀沒有興趣，閱讀效果就會很不理想。所以在學生閱讀之前，教師應設置一些新而有趣的問題情境，或是富有探索性的懸念；或是一些數學故事、趣味數學；或自編一些生活中的數學、數學小知識等，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生的理智和情緒處于啟動狀態。例如：在教學二年級下冊應用題“租船”時：21位小朋友要劃船，每條船最多坐4人，至少要租幾條船才夠呢？先讓學生說說，我們知道了什么條件？還要解決什么問題？創設這樣一個真實的情境，學生的興趣被充分調動起來，感覺是在為自己解決問題。經過充分討論，最后得出兩種答案：5條和6條。學生發生爭執，堅持需要6條船的孩子義正詞嚴地說道：“5條船只能坐20人，多出的那個人難道要把他扔到水里去嗎？”這樣的敘述不禁讓人莞爾，但也充分表現了他們的思考過程。問題來自生活實際，學生通過觀察、閱讀，既理解了數的意義，初步建立了數感，又感到數學就在我們身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，培養了學生的閱讀興趣。

二、重視數學課本的閱讀，指導閱讀方法

數學教學不只是單純交給學生知識，更重要的是交給學生學習方法。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：閱讀是對“學習有困難”的學生進行智育的重要手段，對于后進生“不是補習，不是沒完沒了的‘督促’，而是閱讀、閱讀、再閱讀……”閱讀是學習的基礎，多讀能提高理解能力。指導學生閱讀數學課本，對培養學生的學習能力和學習習慣，使他們能逐步獨立獲取知識具有重要作用。因此，教師對閱讀方法的指導很重要。

1.設計提綱，明確閱讀目的

閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求及閱讀時要思考的問題。例如在指導學生閱讀“圓的畫法”前，教師的導語：你會利用手中的物品畫圓嗎？還有其他方法嗎？怎么畫圓呢？請大家自己看書P96。然后出示思考題：①畫圓的工具是什么？②圓心的位置是由圓規的哪只腳決定的？圓的大小呢？③畫圓時還要注意些什么？這樣，有了具體的閱讀目標，學生在閱讀時思維更集中，也能更迅速地發現問題，閱讀效率更高。

2.分類指導，讓學生善讀

大多數學生缺乏閱讀數學教材的能力和習慣，閱讀數學教材也只是蜻蜓點水，走走過場，讀不出要點，發現不了問題，因此，教師要重視對學生進行閱讀方法的指導，教給學生正確的讀書方法，即“重讀”、“精讀”、“巧讀”。如中年級數學練習題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計算”、“筆算”、“保留幾位小數”等，只要抓住這些重點詞語，就會順利地理解題目要求，正確地解答出來。數學概念應按其結構精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。精讀應用題的例題，能看懂解題的過程，掌握分析的方法，建構模型，并探索不同類應用題的解題方法。解決問題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。如：六年級教學百分數的意義：中學生近視率49%，這句話省略了中學生總人數，教學時應該補全讀，讓學生理解誰與誰比。不注意閱讀能力的培養，學生往往丟三落四或不按要求做，出現錯誤。

3.巧設疑問，讓學生會讀

問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。因此，教師在指導閱讀時要巧設疑問，讓學生帶著問題閱讀，并在閱讀中發現問題、提出問題。例如，“圓的認識”中學習圓的畫法時，當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求學生根據教材中規定的步驟先畫一個圓。畫好后設問：畫圓時，圓規的哪只腳固定不動？為什么同學們畫出來的圓大小各不相同？那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下圓較小？圓規旋轉時應注意什么？最后要求學生畫指定大小的圓。反復進行這種讀練結合的教學，使學生在潛移默化中逐步養成帶著問題閱讀的良好習慣。

三、培養學生良好的閱讀習慣

1.善思的習慣

數學是思維的“體操”，閱讀為學生創造了獨立思考的機會。閱讀中，教師要重視培養學生善于思考的習慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規律、抓本質，而不能只是死記硬背公式、定義、法則或只是機械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。

2.善問的習慣

小學階段的學生正處于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待。這樣學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。

3.手腦并用的習慣

看一本小說時，可進行跳躍性閱讀，有時不用注意細節，但數學閱讀時由于數學課本編寫的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。因此，在閱讀過程中，可運用動筆圈畫、動手操作、動筆演練等手段，加強自我閱讀理解，做到心中有數，如重點詞用“▲”，公式用“？搖 ？搖”，中心句用“……”表示等，如學生最容易錯的“比多比少的應用題”：星期六，晨晨做作業用了五分之四小時，比體育鍛煉少用了六分之一小時，晨晨在星期六用多長時間進行體育鍛煉？學生總是搞不清楚求體育鍛煉時間應該用加法，還是減法。這時就引導學生用符號閱讀，把“比”圈起來，在“做作業”“體育鍛煉”下面劃上“—”，通過圈和畫讓學生明確題目中是“做作業”和“體育鍛煉”比，比的結果是體育鍛煉時間多，做作業時間少，求“少”的做作業時間就用減法計算。

綜上所述，教師在數學教學中要重視培養學生的數學閱讀能力，要在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，使學生重視數學閱讀，學會閱讀的方法，養成閱讀的習慣。只有這樣才能讓我們的數學課堂因閱讀而變得更滋潤，才能更有效地實現教學目標。