接受美學視閾下的高中語文閱讀教學探析

楊培瑤

摘 要： 隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的審美能力，引導學生樹立正確的審美意識，已經成為高中語文閱讀教學活動的重要目標。接受美學理論，會讓高中語文閱讀教學滿足新課程改革的要求，促進語文閱讀教學內容與方法的更新。在美學視閾下，學生的語文閱讀思維更加活躍，語文教學活動可以滿足學生的個性化學習追求。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 美學 教學方法

從上個世紀開始，越來越多的文學思潮開始涌入，當代人的文學觀不斷變化與完善。接受美學思想，就是讓文學作品的社會意義與美學價值得以發揮，認可文學作品的美學價值。文學作品的創作，不僅是為了表達作者的個人情感，而且是為了滿足廣大讀者的閱讀需求。突出讀者中心地位，是接受美學理論的第一步。在高中語文教學中，教師要接受美學理論，就要對教學活動進行改革，促進學生成為真正的讀者。

1.接受美學與高中語文閱讀教學的關系

人們接受美學理論，其文學鑒賞的行為與能力會發生較大的改變。高中語文，是與文學鑒賞關系最密切的學科，接受美學會對高中語文閱讀教學產生較大的影響。在新課程改革過程中，課程標準提出引導學生欣賞文學作品，于欣賞中產生情感體驗，具有領悟作品內涵的能力，從中獲得人生的啟示。

高中語文教學中的閱讀行為，是學生個性化與自主化的行為。教師不能代替學生與文本互動，而應當通過引導讓學生的思維與文本結合，通過語文閱讀學習獲得情感熏陶。在高中語文教學中，老師要鼓勵學生獲得屬于自己的閱讀感受，促進學生理解文學作品。培養學生的閱讀探究能力，是高中語文閱讀教學的重要目標。在美學理論的指導下，學生的語文閱讀過程與結果應當是多元的，學生作為學習活動中的主體，有權利開展創造性的閱讀。接受美學理論，在美學視閾下開展高中語文教學，對于語文教師來講是一種挑戰，但對于高中語文教學改革來講是一種創新。

2.接受美學視閾下的高中語文教學手段

在美學理論的指導下，高中語文教學手段會更加豐富，語文教學活動會更加科學。下面，筆者針對高中語文教學，對美學視閾下的高中語文教學手段進行分析。

2.1更加關注學生的課堂接受主動性

在傳統的高中語文閱讀教學活動中，教師是教學活動中的知識傳遞者，學生是被動的知識接受者。在美學理論的指導下，教師應當更加關注學生的知識接受感受，而不是主動地將知識硬塞到學生的頭腦中。在高中語文閱讀教學中，教師要盡可能減少自己分析文章的比例，給學生更多的自由，為學生營造和諧自由的閱讀學習氛圍，鼓勵學生從個性化的角度理解文章內容，思考問題。

比如在學習《再別康橋》時，題目是文章的文眼，文章中多次提到康橋，表達作者對康橋的懷念、不舍與喜愛之情。在傳統的高中語文閱讀教學中，教師會提供詩歌的創作背景，并針對作者的生平經歷分析作者為什么要寫這個詩歌，想通過這個詩歌表達什么感受。這樣的分析往往會剝奪學生自主理解詩歌內容的機會，讓學生通過自主閱讀在字里行間體會情感。在教學中，教師可以給學生十到十五分的時間自主閱讀與思考，在閱讀過程中提出問題，解決問題，促進語文閱讀學習效率的提高。在美學理論的指導下，高中語文閱讀教學會更有利于學生審美能力的提高。

2.2滿足學生的個性化閱讀需求

只有接受美學理論，開展有效的語文閱讀教學，滿足學生對語文閱讀學習的不同期待，才能讓學生積極參與到語文閱讀學習活動中。不同的學生會有不同的閱讀愛好，有不同的閱讀需求。對于同一個文章，學生可能會有不同的閱讀切入角度，獲得不同的閱讀成果。要滿足學生的個性化學習需求，教師需要針對閱讀內容，開發不同的閱讀學習方法。

比如學習《荷塘月色》時，在閱讀方法的選擇上，教師允許學生選擇適合的閱讀方法。一些學生習慣于默讀，教師就讓他們自主默讀。一些學生習慣于有聲朗讀，教師就讓學生有感情地朗讀課文，通過不同的分配達到不同的表達效果，指導學生的思維向不同方向發展。另外，在閱讀成果表達方式上，也可以進行豐富化處理。教師可以組織學生用畫畫的方法表達在文章中獲得的信息，也可以讓學生寫讀后感積累閱讀看法，更可以讓學生通過閱讀后演講分享閱讀想法。在高中語文課堂中，學生更好地理解文字間的美學內容，更好地體會文字的美、情感的美。

3.結語

接受美學理論，是高中語文學科教學發展的必要途徑。新課程改革下，語文教學活動要肯定學生的學習主體地位，要引導學生與文本互動，挖掘更深層次的文學作品內涵。接受美學視閾下的高中語文閱讀教學，會朝著正確的方向發展。當代高中語文教師要樹立具有時代性的教學思想，引導學生在語文學習中探究與提升。

參考文獻：

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