一考生
入初三,諸事不順,幾次小考,自信心喪失殆盡。
“小A,你怎么回事兒?”體育老師手掐卷尺瞪著我,“我警告你,立定跳遠你還有一次測試機會,再不及格,神仙也救不了你!”
我無言以對,只覺得臉在發燒。
“小A,你怎么回事兒?”當著全班同學的面,數學老師毫不留情地數落我,“平時測試挺不錯的,一到模擬考試就不行……學好數學得用腦子,懂嗎?腦子!”
我仍然無言以對,恨不得找個地縫兒鉆進去。
“小A,你怎么回事兒?你們班主任剛來過電話,說你最近學習成績很不穩定……還想不想念了?不想念趕快回家……”爸爸在電話里向我發出最后通牒。
一個人躲在操場的一角,我感到前所未有的疲憊、無助、無主。難道我沒長能跑能跳的腿腳?難道我缺少學好數學的腦子?難道我真的“不是塊念書的料”?
正在胡思亂想,他來了。他是我們班的班長,一個品學兼優的學生。
“怎么了?霜打茄子似的。”他拍拍我的肩。
我正低頭看著地上的幾只螞蟻:“還能怎么樣,就差卷鋪蓋卷兒走人了……”
“不至于吧,”他用膝蓋碰碰我的膝蓋,“到畢業還有大半年時間,一切都來得及。”
“我自己都沒信心了,你就別安慰我了。”我仍然看著那幾只螞蟻,它們正聯手抬著一片樹葉。
“不試試怎么知道行不行?”他站起身,話也不容置疑,“從今天開始,我怎么說你怎么做。”
盡管將信將疑,但我還是遵照執行了。
按照他“數形結合學數學”的說法,我的數學成績很快有了大起色,數學老師都對我刮目相看了。
按照他“一蹲二擺三起跳”的說法,我的立定跳遠測試竟得了個“優秀”,讓體育老師連連稱奇。
變化還不止這些。同桌說我不再低著頭走路了,“老鐵”說我臉上有笑容了,“眼鏡”調侃說我開始成為他的競爭對手了……
我明白,我又找回了自信。
【簡評】
這篇考場佳作的主要特點有三:一是內容豐富,敘寫具體。文中既有對自信心一點點喪失有關情況的敘寫,又有對“我”與班長對話的敘寫,還有對找回自信具體表現的敘寫,內容顯得很豐滿,因果關系也交代得很清楚。二是語言流暢,富有個性。文章較多地通過人物語言描寫來表現人物形象、推動情節發展,所有人物語言都非常符合其身份,都具有鮮明的個性色彩,口語為主的語言風格,既給人以親切感,也讓文章通俗易懂。三是感情真摯,質樸無華。文章表達了羞愧、無奈、悲戚、無助、懷疑等多種情感,所有情感都是真摯感人的,文章中很少有直抒胸臆的句子,更多的是把所要抒發的情感蘊含在了字里行間。