我找回了自信

一考生

入初三，諸事不順，幾次小考，自信心喪失殆盡。

“小A，你怎么回事兒？”體育老師手掐卷尺瞪著我，“我警告你，立定跳遠你還有一次測試機會，再不及格，神仙也救不了你！”

我無言以對，只覺得臉在發燒。

“小A，你怎么回事兒？”當著全班同學的面，數學老師毫不留情地數落我，“平時測試挺不錯的，一到模擬考試就不行……學好數學得用腦子，懂嗎？腦子！”

我仍然無言以對，恨不得找個地縫兒鉆進去。

“小A，你怎么回事兒？你們班主任剛來過電話，說你最近學習成績很不穩定……還想不想念了？不想念趕快回家……”爸爸在電話里向我發出最后通牒。

一個人躲在操場的一角，我感到前所未有的疲憊、無助、無主。難道我沒長能跑能跳的腿腳？難道我缺少學好數學的腦子？難道我真的“不是塊念書的料”？

正在胡思亂想，他來了。他是我們班的班長，一個品學兼優的學生。

“怎么了？霜打茄子似的。”他拍拍我的肩。

我正低頭看著地上的幾只螞蟻：“還能怎么樣，就差卷鋪蓋卷兒走人了……”

“不至于吧，”他用膝蓋碰碰我的膝蓋，“到畢業還有大半年時間，一切都來得及。”

“我自己都沒信心了，你就別安慰我了。”我仍然看著那幾只螞蟻，它們正聯手抬著一片樹葉。

“不試試怎么知道行不行？”他站起身，話也不容置疑，“從今天開始，我怎么說你怎么做。”

盡管將信將疑，但我還是遵照執行了。

按照他“數形結合學數學”的說法，我的數學成績很快有了大起色，數學老師都對我刮目相看了。

按照他“一蹲二擺三起跳”的說法，我的立定跳遠測試竟得了個“優秀”，讓體育老師連連稱奇。

變化還不止這些。同桌說我不再低著頭走路了，“老鐵”說我臉上有笑容了，“眼鏡”調侃說我開始成為他的競爭對手了……

我明白，我又找回了自信。

【簡評】

這篇考場佳作的主要特點有三：一是內容豐富，敘寫具體。文中既有對自信心一點點喪失有關情況的敘寫，又有對“我”與班長對話的敘寫，還有對找回自信具體表現的敘寫，內容顯得很豐滿，因果關系也交代得很清楚。二是語言流暢，富有個性。文章較多地通過人物語言描寫來表現人物形象、推動情節發展，所有人物語言都非常符合其身份，都具有鮮明的個性色彩，口語為主的語言風格，既給人以親切感，也讓文章通俗易懂。三是感情真摯，質樸無華。文章表達了羞愧、無奈、悲戚、無助、懷疑等多種情感，所有情感都是真摯感人的，文章中很少有直抒胸臆的句子，更多的是把所要抒發的情感蘊含在了字里行間。