推進(jìn)新課程改革的有關(guān)策略

宿志高

[摘 要] 新課程改革是一場(chǎng)圍繞以人為本、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的一場(chǎng)教育革命。在新課程改革前進(jìn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多偏離教育本質(zhì)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行反思，糾正其錯(cuò)誤偏向，而這些對(duì)于如何推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)新課程良性發(fā)展，深化教育教學(xué)理念具有一定的價(jià)值和意義。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；反思；改革措施；策略

如何在新課程改革過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，糾正新課程中的錯(cuò)誤偏向，讓教育真正回歸本質(zhì)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促使教育真正地實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)新課程改革進(jìn)程中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、推進(jìn)新課程改革的意義

1.新課程改革出現(xiàn)異化的主要因素

新課程改革的理念是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，但是在實(shí)施過(guò)程中，新課程的理念出現(xiàn)了異化和偏差，很多學(xué)校的教育目標(biāo)仍停留在應(yīng)試教育階段。導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素表現(xiàn)在以下方面：

從社會(huì)層面來(lái)講，由于社會(huì)的習(xí)慣和認(rèn)知的差異，社會(huì)各界對(duì)課程改革的實(shí)施缺乏足夠的理解和寬容，對(duì)教育的長(zhǎng)期性缺乏足夠的耐心，只關(guān)心短期的結(jié)果，忽視了教育的內(nèi)涵發(fā)展即人的教育，整個(gè)社會(huì)功利性色彩濃厚，對(duì)教育發(fā)展的本質(zhì)缺乏必要的尊重和正確的認(rèn)識(shí)。在很多地方，社會(huì)評(píng)價(jià)一所中學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是高考升學(xué)率。高考指揮棒對(duì)學(xué)校、教師形成了巨大的壓力，這種社會(huì)的評(píng)價(jià)綁住了學(xué)校和教師的手腳，為了提高高考的升學(xué)率，應(yīng)試教育牢牢地主宰著我們的課堂，在現(xiàn)在的課堂上依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)模式，即應(yīng)試教育。在筆者所接觸的許多課堂中，自主、合作與探究只不過(guò)是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點(diǎn)綴，這也是目前中學(xué)教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀。因此，在目前的教育環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力是無(wú)法得到真正培養(yǎng)和提高的。

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，社會(huì)對(duì)新課程的認(rèn)知、對(duì)教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)在很大程度上決定了教育的方向，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的課程改革和教師實(shí)施新課程的熱情。

從文化層面來(lái)講，中國(guó)的傳統(tǒng)文化也影響了新課程的推進(jìn)和效果，中國(guó)長(zhǎng)達(dá)兩千多年的封建統(tǒng)治，崇尚權(quán)威，重視集體和道德，忽視個(gè)人自由和價(jià)值的儒家思想對(duì)中國(guó)的影響實(shí)在深遠(yuǎn)。盡管從近代以來(lái)，民主思想在中國(guó)不斷深入并發(fā)展，但是這種思想文化對(duì)今天中國(guó)人的行為、價(jià)值取向的影響仍然是顯而易見(jiàn)的。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，我們?cè)诮逃^(guò)程中往往會(huì)不由自主地忽視了對(duì)教育個(gè)體的尊重。

2.新課程改革對(duì)教師的要求與教師能力之間的差異

新課程改革對(duì)教師的專業(yè)水平提出了較高的要求，它要求教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教育觀念、教學(xué)行為和工作方式，要求教師轉(zhuǎn)換原來(lái)的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，要求教師變革陳舊的教學(xué)行為，深入學(xué)習(xí)，潛心鉆研，認(rèn)真反思，并成為教學(xué)的研究者。這些要求對(duì)一些教師來(lái)講簡(jiǎn)直是無(wú)法逾越的高峰。新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育部門和學(xué)校對(duì)師資的培訓(xùn)也是非常的重視，相關(guān)部門對(duì)廣大教師進(jìn)行過(guò)不少的培訓(xùn)，培訓(xùn)取得了一定的效果，但是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)行為習(xí)慣絕非一日之功。對(duì)于教師來(lái)講，長(zhǎng)期形成的觀念和習(xí)慣不是靠幾次或十幾次的培訓(xùn)就可以改變的。不少教師在培訓(xùn)時(shí)心情澎湃，培訓(xùn)完在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷后偃旗息鼓，一切照舊。再次，對(duì)于接受課程改革理念的教師來(lái)講，由于教師能力的差異和專業(yè)水平的不足，實(shí)施新課程的效果也不盡如人意，在基層學(xué)校中，相當(dāng)多的教師對(duì)新課程的理念缺乏全面準(zhǔn)確的把握，這樣的教師當(dāng)然無(wú)法真正貫徹新課程的理念。

二、推進(jìn)新課程改革的措施

新課程改革是一場(chǎng)圍繞以人為本、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的一場(chǎng)教育革命，針對(duì)在改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以采取如下措施：

1.構(gòu)建有利于新課程改革的社會(huì)氛圍

教育是社會(huì)中的教育，教育僅僅是社會(huì)的子系統(tǒng)，要解決教育中的問(wèn)題，只靠教育部門來(lái)解決是不夠的，教育的發(fā)展需要社會(huì)營(yíng)造良好的教育氛圍。全社會(huì)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并重視教育在社會(huì)和人的發(fā)展中的重要作用，并認(rèn)識(shí)到教育的長(zhǎng)期性和艱巨性，樹(shù)立對(duì)教育的虔誠(chéng)之心和必要的尊重，摒棄教育短期化、工具化、功利化的教育觀，建立回歸本真教育的教育制度，采取切實(shí)的政策措施推進(jìn)教育改革。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展遠(yuǎn)比高考升學(xué)率重要，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的品德和孩子的情感，我們要以恰當(dāng)?shù)某叨仍u(píng)價(jià)教育。“不能將教育價(jià)值僅盯在升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)上，還應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，建立健全的人格，包括學(xué)會(huì)和周圍同學(xué)、老師等人群交往、樹(shù)立良好心態(tài)，以及對(duì)社會(huì)和異性的理解等。”[1] 社會(huì)需要對(duì)教師進(jìn)行充分的關(guān)愛(ài)和尊重，同時(shí)對(duì)教師也需要多一些寬容，任何一個(gè)教師都處在不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯。社會(huì)和教育管理者要從發(fā)展的角度對(duì)教育和教師給予適度寬容，真正關(guān)注教育的發(fā)展，關(guān)注師生的情感需求和精神追求，為教育創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。

2.在教學(xué)中積極貫徹新課程的理念，讓教育回歸本質(zhì)

我們教師要把貫徹新課程理念作為自己教學(xué)的行動(dòng)指南，“學(xué)生在有自信、有尊嚴(yán)的教育中所獲得的自信和尊嚴(yán)，將成為他健全人格的一部分，影響他終身發(fā)展和成就，而這就是教育的終極意義和價(jià)值 [2] 。”那么，教師在新課程教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)呢？第一，作為教師必須全面準(zhǔn)確把握課改理念和教育的本質(zhì)。隨著教育教學(xué)改革地不斷深入，我們教師不僅要積極學(xué)習(xí)教學(xué)教育理論，并且要有科學(xué)批判精神，并要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。第二，積極鉆研教材教法，根據(jù)不同情況采用不同的教學(xué)方法，實(shí)行以學(xué)生為主，有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。第三，尊重學(xué)生，建立平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系。此外，建立平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系也是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)。在這種新型師生關(guān)系下，師生之間才可以進(jìn)行平等的爭(zhēng)論和溝通，這種相互尊重的觀念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中和教學(xué)行為中，才能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.真正構(gòu)建有利于課程改革的評(píng)價(jià)體系

新課改指出：“改革考試過(guò)分注重學(xué)生的知識(shí)記憶，并以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏向，建立評(píng)價(jià)主體多元、標(biāo)準(zhǔn)多樣的評(píng)價(jià)體系。”

第一，建立科學(xué)的全面的教師評(píng)價(jià)體系，在教育改革中，教師是主導(dǎo)和生力軍，只有把教師從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，課程改革才能得到真正的推進(jìn)。必須要改變以教學(xué)成績(jī)好壞作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有這樣，才不會(huì)以偏概全，對(duì)教師進(jìn)行不公正的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)教師按照這些標(biāo)準(zhǔn)去努力，自然而然會(huì)推進(jìn)教育改革。

第二，社會(huì)和教師對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)打破原來(lái)以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康模^(guò)于關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而要真正把更多的關(guān)注放在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，并注重學(xué)生發(fā)展性功能評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)最終最重要的意圖不是為了證明（PROVE），而是為了改進(jìn)（IMPROVE）。”只有建立起有利于師生發(fā)展和體現(xiàn)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)教育尊嚴(yán)和教育的本質(zhì)。

面對(duì)新課程中的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)教育的異化和新課程推進(jìn)過(guò)程中的種種問(wèn)題，我們只有從教育的本質(zhì)出發(fā)，讓教育回歸本位，讓生命有尊嚴(yán)，從社會(huì)、教師、學(xué)校三個(gè)層面切實(shí)采取對(duì)策，才能推動(dòng)新課程的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒正.讓每個(gè)學(xué)生享受最合適的教育[N].現(xiàn)代快報(bào)，2011-6-20（32）.

[2]彭剛.教育的理解與尊重[R].南京：南京師范大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯 敖小英