駕馭課堂生成，化尷尬為精彩

賈小軍

筆者曾聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是“地質(zhì)災(zāi)害”，教師在這一節(jié)課使用的教學(xué)手段為多媒體輔助教學(xué)，把地震、火山、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害通過多媒體模擬呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生逼真地感受地質(zhì)災(zāi)害的巨大威力。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣：有自主學(xué)習(xí)，有小組合作討論，有小游戲（玩中學(xué)）等。在學(xué)習(xí)“地震”時(shí)，教師先播放地震帶來的破壞場(chǎng)景，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)一些有關(guān)地震的基本概念后，小組討論“地震來了怎么辦”？教學(xué)過程按預(yù)設(shè)“軌道”有序展開。當(dāng)教師用多媒體播放地震來了怎樣自救的小游戲時(shí)，“節(jié)外生枝”了：

生：老師，地震發(fā)生時(shí)，教室里的人應(yīng)該抱著頭躲在書桌旁邊而不能躲在書桌底下。

師：（停頓片刻）我們按小游戲上給的正確答案演練。

生：這是我在一本書上看到的……

師：好了，我們這堂課就演練到這里，下面接著學(xué)習(xí)……

生：（沉默）……

課堂就此陷入尷尬。假如執(zhí)教者能捕捉學(xué)生思維的“亮點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，在充分贊賞學(xué)生思考的前提下，給學(xué)生陳述理由的時(shí)間和空間，再引領(lǐng)過渡到課堂教學(xué)主題上，使兩者有機(jī)融合，則原來平淡的課堂會(huì)因此精彩。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”課堂上出現(xiàn)一點(diǎn)“背道而馳”、一些“節(jié)外生枝”，往往帶給我們的是意外精彩、別樣美麗。這正是新課程追求的價(jià)值取向，正是新課堂的生命力所在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是多變的，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有預(yù)設(shè)，但不能囿于預(yù)設(shè)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的變化及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)、走出預(yù)設(shè)、超越預(yù)設(shè)，在關(guān)注學(xué)情、注重變化中，引導(dǎo)生成更多“未曾預(yù)設(shè)的精彩”。

教學(xué)過程是思維碰撞的過程。課堂教學(xué)中，盡管教師對(duì)課堂進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，但我們面對(duì)的畢竟是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，因此，當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與課堂中生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不完全一致時(shí)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？如何讓“預(yù)設(shè)”和“生成”比翼雙飛，還課堂生成精彩，是我們?cè)谛抡n程教學(xué)中需要思考的。

預(yù)設(shè)指教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，是備課的重要組成部分。生成則是師生在執(zhí)教與接受情景的交互作用中，以及在師生對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生的超越教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。新課程提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成并不是否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”，而是對(duì)教師的預(yù)設(shè)提出更高要求，要求教師的預(yù)設(shè)既要精心，又要富有彈性。首先，精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；其次，精心預(yù)設(shè)“學(xué)生”，學(xué)生的思維品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等存在差異，教師在預(yù)設(shè)中應(yīng)充分考慮這些差異；最后，精心設(shè)計(jì)“課堂活動(dòng)”，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同活動(dòng)形式，給學(xué)生一個(gè)適合的自主、合作、探究空間。強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)并不意味著教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，而要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)為學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展留出更多空間，進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)“可能”，即對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案。因此，精心的彈性預(yù)設(shè)是預(yù)設(shè)與生成比翼雙飛的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)變動(dòng)?！毙抡n程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這種開放性課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬變。學(xué)生思維變化的不確定性、課堂的生成性和開放性、學(xué)生對(duì)課程的多元化反應(yīng)和個(gè)別差異等價(jià)值取向，使課堂教學(xué)中不可控因素增多。因此，教師必須敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中的各種信息，把握課堂的閃光點(diǎn)，憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)做出反應(yīng)和調(diào)整，以此開掘?qū)W生潛在的智慧，突破預(yù)設(shè)，讓課堂生成美。如筆者聽一節(jié)思想品德課，教師拓展到“人口再生產(chǎn)”，讓學(xué)生分析討論“年輕型”和“現(xiàn)代型”社會(huì)帶來的種種社會(huì)問題，這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“老師，既然‘現(xiàn)代型’社會(huì)帶來勞動(dòng)力短缺、國(guó)防兵力不足、社會(huì)養(yǎng)老負(fù)擔(dān)重等問題，我國(guó)為什么還要實(shí)行計(jì)劃生育？而且到我們長(zhǎng)大成人，還要負(fù)擔(dān)可能不止4個(gè)老人的養(yǎng)老，年輕人負(fù)擔(dān)好重哦?！边@個(gè)問題是教師沒預(yù)設(shè)到的，面對(duì)這種突發(fā)問題，執(zhí)教者一方面表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生思維敏捷，想問題想得深，另一方面則改變了原來教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其他學(xué)生一起幫教師解決問題。課堂一下子活躍起來，有的說，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)人口基數(shù)大，所以不會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)力短缺；有的說，計(jì)劃生育使人口數(shù)量降下來，國(guó)家每年原來用于支付新增人口的財(cái)政收入可以支付養(yǎng)老；有的說，可以建養(yǎng)老院等。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，節(jié)外生枝的生成被有效駕馭，使課堂異常精彩。因此，有效駕馭課堂生成，可以化尷尬為精彩。

課堂中生成的資源不一定都有價(jià)值，教師在對(duì)學(xué)生的生成小心呵護(hù)的同時(shí)，要做出合理取舍。如果教師能選擇有價(jià)值的信息作為教學(xué)契機(jī)，課堂將進(jìn)入“柳暗花明又一村”的新境界。面對(duì)背離教學(xué)目標(biāo)的生成，需要教師給予適時(shí)引導(dǎo)，將課堂生成中沒有價(jià)值的資源及時(shí)刪除，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到預(yù)設(shè)軌道上。因此，適時(shí)、有效地引導(dǎo)生成是預(yù)設(shè)與生成比翼雙飛的保障，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。缺少預(yù)設(shè)的課堂，必然盲目而低效，缺少生成的課堂必然呆板而乏味，教師是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成比翼雙飛的關(guān)鍵。