將創(chuàng)新教育思想引入美術(shù)活動(dòng)中

夏琳

摘 要： 從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的內(nèi)容看，它主張注重教育過程，反對(duì)片面追求教育效果；強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，反對(duì)“填鴨式”教學(xué)；主張建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境等，這些正是開展創(chuàng)新教育最根本的保證。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)活動(dòng) 創(chuàng)新教育 培養(yǎng)方法崔子范說：“藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新。”作為藝術(shù)領(lǐng)域的美工活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有得天獨(dú)厚的條件。因此，教師應(yīng)在美工活動(dòng)中大膽實(shí)踐和探索創(chuàng)新教學(xué)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，我從活動(dòng)內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造性思維、改革評(píng)價(jià)方法、分層次教學(xué)幾方面進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐和探索。

一、選擇有利于創(chuàng)新的活動(dòng)內(nèi)容

“學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)造的過程，一個(gè)批判、選擇與存疑的過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充滿想象，充滿探索性與體驗(yàn)性”。教師要從活動(dòng)內(nèi)容中挖掘出具有創(chuàng)新傾向的知識(shí)點(diǎn)，然后把這些知識(shí)與幼兒的接受能力結(jié)合起來設(shè)計(jì)教學(xué)全過程。

蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失。”教師要靈活掌握活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)和興趣安排知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，為的是更好地貫徹以人為本的教育思想，優(yōu)化活動(dòng)信息，使所學(xué)內(nèi)容更容易被幼兒接納，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，通過教師的正確引導(dǎo)，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，要在美工活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就要選擇有利于創(chuàng)新的課的內(nèi)容。如：結(jié)合馬年，我設(shè)計(jì)了《小龍過新年》的活動(dòng)，讓幼兒將自己過新年的親身感受通過馬的形象再現(xiàn)。幼兒將馬擬人化，創(chuàng)作出了《小龍娶新娘》、《小龍吃年夜飯》、《小龍打棒球》等，這一內(nèi)容的選擇既能反映幼兒過新年時(shí)的感受，又有一定的創(chuàng)造余地，幼兒畫來游刃有余，反之，如果將這一內(nèi)容切換成“小龍吃年夜飯”，那么，幼兒創(chuàng)造的余地被大大限制，難以培養(yǎng)思維的靈活性及變通性。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造性思維

有位名人說：“偉人之所以偉大，是因?yàn)槲覀冞€跪著。”沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新，教師要鼓勵(lì)幼兒有質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，發(fā)展幼兒的個(gè)性特征，并且要在活動(dòng)中營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒相信自己具備巨大創(chuàng)新潛力。羅丹說：“珍惜每一次激情的沖動(dòng)吧，這便是生命的意義。”我想這種沖動(dòng)便是開拓創(chuàng)新和創(chuàng)造的勇氣，生命的意義就在于創(chuàng)新。

但僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的，要提高幼兒的創(chuàng)新能力，就必須提高幼兒的創(chuàng)造性思維。美工活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于能開發(fā)幼兒的形象和直覺思維的潛能，即非邏輯性思維。非邏輯性思維能力的提高，也就是提高了幼兒思維的活潑性，這就要求教師在組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)常啟發(fā)幼兒積極思考，鼓勵(lì)他們大膽想象。如：在《大象找工作》這一活動(dòng)中，一開始便以語言故事導(dǎo)入：大象伯伯想找一份工作。一天，他來到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，誰也吃不了。他離開面包店來到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤子，可是盤子太大了，小動(dòng)物們都不喜歡，他只好離開工廠，走著走著，突然聽到“喵喵喵”的聲音，原來是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，同時(shí)創(chuàng)新欲望被激發(fā)起來，在創(chuàng)作時(shí)，幼兒大膽想象，創(chuàng)作出了與眾不同的作品，有大象給小貓上課，大象在和小貓做游戲……在活動(dòng)結(jié)尾時(shí)，教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾，整個(gè)活動(dòng)完整有序，幼兒時(shí)而著急，時(shí)而興奮，時(shí)而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。

三、改革評(píng)價(jià)方法

幼兒的思維能力是存在個(gè)體差異的，有的思維活躍，想象豐富，而有的則思維狹隘，想象力較差，如果教師以同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每位幼兒的美工作品，許多幼兒的積極性就會(huì)由此受挫，對(duì)創(chuàng)造的興趣更無從談起，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中也可發(fā)現(xiàn)，美工技能的好壞與創(chuàng)造能力強(qiáng)弱并無直接關(guān)聯(lián)。因此，正確的講評(píng)，是搞好創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

為了保護(hù)幼兒創(chuàng)造的嫩芽，我一改以往以教師為主的評(píng)價(jià)幼兒作品的方法，充分發(fā)揮幼兒、家長等的作用，除自己善意接受每位孩子的作品外，盡可能利用教室空間展覽他們的作品，讓家長和同事們來參觀、講評(píng)，更鼓勵(lì)讓他們自己向別人介紹自己的作品、為什么要這樣做。有時(shí)，在大人們看來是一幅極為糟糕的作品，但給孩子自己一講，確該如此。如：在畫《大象救火》一課時(shí)，一幼兒的作品除隱約可見樹干、小動(dòng)物外，其他都是紅色、黑色，乍一看，純是亂涂亂畫，但聽聽小孩子的講述：“池塘離小鳥的家實(shí)在太遠(yuǎn)了，大象雖然盡力快跑，盡量多吸點(diǎn)水，但火還是越來越大，沒辦法，大象只好跑進(jìn)火中先救小鳥……”

四、因材施教，鼓勵(lì)幼兒在原有水平上創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)在面向全體幼兒的時(shí)候，是分層次地因材施教，而不再是單一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，也就不會(huì)有一樣的兩個(gè)幼兒。分層次教學(xué)是讓不同層次的幼兒都有適合自己的目標(biāo)，這就要求教師對(duì)幼兒水平有較全面的了解，并制定出不同層次的要求。

如：在《設(shè)計(jì)花布》活動(dòng)中，我沒有拿出完整的范畫，只對(duì)主體部分的難點(diǎn)稍作指點(diǎn)，接下來就要求幼兒用各種線條或圖形如圓形、三角形等來設(shè)計(jì)、繪畫。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，我還讓他們?cè)囍Y(jié)合粘貼等方法美化自己的作品，結(jié)果這次活動(dòng)幼兒的作品千姿百態(tài)，各具特色，全班40多位幼兒，出現(xiàn)了60多種各不相同的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性成分明顯增加。

創(chuàng)新教學(xué)的開展，要求教師時(shí)刻以幼兒為主體，從幼兒的興趣入手，不斷探索與反省，全方位地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真貫徹新《綱要》，只有從思想上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的必要性與緊迫性，才能落實(shí)到行動(dòng)，從而在課堂上進(jìn)行適應(yīng)新形勢(shì)的創(chuàng)新教學(xué)。而且，幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿每一個(gè)教育工作者用自己的眼睛和心靈捕捉平常事物中的美，把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀(jì)的新一代人才作出自己的一份努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.中華人民共和國教育部，2001.

[2]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012.12.

[3]早期教育（美術(shù)版），2012.