多感官學習在生物概念教學中的應用

徐君

摘 要 闡述多感官學習策略在生物概念教學中的應用能提高概念教學的有效性，通過創設情境、模型構建、角色扮演、建構概念圖可以實現概念教學的轉變。

關鍵詞 概念教學 多感官 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

概念是思維的核心，是認知的單位。生物學概念是指對生命現象及其活動規律進行的高度概括。中學生物學概念很多，有的很抽象，難以理解。傳統的概念教學往往直接以文字方式呈現出來，學生通過強記、背誦等方式記憶，往往一知半解。概念教學面臨改革和轉型。怎樣才能讓學生真正理解并運用生物學概念，落實新課改提出的三維目標？

多感官教學就是給學生創設“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的機會，調動學生多感官（視覺、聽覺、動覺及觸覺等）從而獲取信息，讓學生從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學習效果的教學方式。將多感官學習應用到生物概念教學中將會取得事半功倍之效。

1 情境創設，調動學生動眼、動耳，將抽象的概念形象化

教學情境是指教師在教學過程中運用多種策略營造的情感活動氛圍，旨在輕松活躍的氛圍中降低學習難度、啟發學生思考、提高其學習興趣、挖掘其內在的學習潛力，使其真正的掌握和運用生物學概念。生物學概念有很多是抽象難以理解的，如“生物膜系統、染色體、基因、生態系統、內環境等”，而情境創設可以使得抽象的概念形象化。情境可以通過視頻播放（微視頻）、圖卡展示、游戲比拼等多種方式創設。

1.1 視聽刺激

在眾多的感官中視覺和聽覺比較容易調動。視頻（微視頻）等影像資料通過豐富的色彩和多變的聲音瞬間可以吸引學生的注意力，對概念的學習達到事半功倍的效果。如：有絲分裂知識的講解中，筆者制作了一個介紹有絲分裂過程的微視頻，并對其進行配音，將有絲分裂的各個時期的變化過程和特點對應起來，有絲分裂這一抽象的概念立即形象化，打開學生的視聽通道，使其注意力集中，興趣點高，積極主動投入到概念學習中。

1.2 圖卡展示

彩色圖卡紙給學生提供豐富的感官刺激，相比文字更為直觀、具體；給學生的視覺沖擊更強、更直觀，可以讓學生更好地理解和把握生物學的核心概念。對同樣的知識點，有純文字和圖片配說明的，學生肯定更愿意接受圖文并茂的。如：在講述DNA結構時，教師可以展示很多生活中具有螺旋結構物體的圖片，學生通過想象可以發散思維，DNA的基本骨架想旋轉樓梯的扶手，內部的堿基對像樓梯。通過聯想，學生牢牢地記住了DNA的結構。

1.3 貼圖游戲

學生的注意力集中的時間是有限的。教師通過游戲，創設比拼的情境，可以激發學生積極思考，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地、積極地投入到生物學概念的學習中。如在學習有絲分裂過程時，教師可以設置觀察游戲：比比誰更快？將有絲分裂的過程各時期圖打亂順序貼在黑板上，每小組派一位代表將相應的過程圖貼在正確的時期旁。學生的積極性很快就被調動起來，在比賽的氛圍中加深了對有絲分裂過程及其相關概念的理解。

2 模型構建，調動學生動手、動腦，體驗概念的形成過程

建立模型的過程是一個思維與行為相統一的過程，通過對科學模型的研究來推知客體的某種性能和規律，借助模型來獲取、拓展和深化對于客體的認識的方法，就是科學研究中常用的模型方法。學生對生物界的認知往往基于生物學概念的理解。模型構建是學生對概念進行主動探究的行為，充分調動了學生的多感官，使其在動腦、動手的過程中，潛移默化地理解生物學概念，更注重概念獲得的過程性和主動性。多感官參與下的模型構建主要包括三種方式：卡片建模、圖形建模、三維建模。

2.1 卡片建模

“卡片建模”是“做中學”的一種學習形式，以彩色卡紙給學生提供豐富的感官刺激，讓學生更好地理解和把握生物學的核心概念。在講述生物膜系統的概念時，教師可以用不同顏色的卡片代表不同的細胞結構（細胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、內質網等），讓學生將生物膜系統的模型構建起來，并注明各細胞結構相互之間的聯系，既調動了學生的主觀能動性，又培養了他們的動手能力，提高了他們的興趣，使其在這過程中理解了生物膜系統概念。

2.2 圖形建模

圖形的優點就是形象、生動、直觀。通過刺激學生的視覺通道，使抽象、難懂的概念形象化，降低了學習的難度。如：可以自制有絲分裂的各個時期圖，將有絲分裂的過程以圖形的方式展現在黑板上，直觀易懂。在講述生態系統的食物鏈、食物網的概念時，可以將不同生物的圖片展示在黑板上，讓學生自己構建，加深學生的理解。

2.3 三維建模

在多感官中，比較難以調動的是觸覺體驗。根據研究結果可知，動覺學習的學生所占比例最高，動觸覺的參與，既可滿足學生學習的需要，也是為學生對所學的知識獲得更深刻的體驗而服務。如可以自制花的結構、染色體的形態、真核細胞的模具，可以是平面的也可以是立體的。通過自制或者觸摸這些膜具，加強了學生的觸覺體驗，使其記憶會更加深刻，學習效果也會更好。

3 角色扮演，調動學生動口、動耳，深刻理解概念的本質

新課程提出概念教學應從傳統的“機械式、死記硬背、過分注重接受學習”的現狀轉變為關注學生獲得知識的體驗，提倡發揮學生的主體地位。角色扮演通過引導學生動口、動耳、動腦，根據對概念的理解，通過身份的扮演，來達到體驗及學習的目的。常用的角色扮演教學法包括角色替代法和角色演繹法。

3.1 角色替代

讓學生扮演老師的角色，將課堂交還給學生，可充分提高學生的自主性。如：有絲分裂的過程包括分裂間期、分裂期（前、中、后、末），將學生進行分組，每組認領一個時期，結合課本，小組討論該時期的特點，每組推選出一名小老師給大家講解，其他學生可以提問。這個環節充分體現了以生為本的教育理念。這一活動既鍛煉了學生的自主學習能力、語言表達和邏輯推理能力，又提高了團隊合作意識，同時活躍了課堂氣氛。

3.2 角色演繹

教師要求學生根據概念的本質，剖析概念的組成，編制劇本，通過戲劇化的演繹，理解概念的本質。如：在生態系統的概念講解中，可以讓學生扮演其中的生產者（草）、消費者（羊）、分解者（細菌、真菌），通過情景劇（大草原）的演繹，初步了解釋了生態系統的成分包括生物成分和非生物成分以及他們之間的聯系。角色演繹的方式給學生創設了“動眼、動口、動腦”的機會，通過形象地演繹學生的頭腦中立刻會顯現出大草原的生態系統，生態系統這一概念講解難度就降低了。

中學生物的概念很多，概念教學的方法也很多，通過調動學生的多感官（眼、耳、手、口）參與，不僅提高了學生的課堂參與度，更提高了概念教學的有效性，真正實現概念教學的轉變。