文本細讀在初中語文教學中的應用原則

田新強

所謂文本細讀，即以文本為中心，重視語境分析，引導學生與文本進行對話，進而獲得審美體驗和生命體驗。閱讀是語文教學的主陣地，教師只有通過運用科學的教學原則，才能進一步踐行自主、合作、探究的學習方式，培養學生的語文素養和創新能力，拓展閱讀時空，提高閱讀質量，從而構織生動高效的教學課堂。

1.以文本為依據

課程標準指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睆囊陨峡梢钥闯?，教學是一種對話，是師生基于文本而展開的平等對話。文本是解讀行為的出發點和落腳點。作者對當時眼中、筆下世界的理解凝結于文本，不管讀者主體有多么強勢，都不能離開文本這個主體。解讀行為允許暫時離開文本到作者身上去找答案，允許讀者展開想象，但必須受文本的制約。誠如孫紹振先生所說：“讀者主體可能對文本進行多元同化，甚至可能超越作者的意圖，但是，讀者主體也不是絕對的，而是受到文本主體的制約的。作者的生命有限，讀者也一代一代更迭，只有文本可以說是永恒存在著的，是相對穩定的，甚至可以說有相對的絕對性。” 閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學實踐不是傳授和被傳授的關系，倡導文本細讀的錢理群先生對我們有很好地提示：“應引導學生讀原著，一字一句地疏通，一篇一篇地老老實實地讀，弄清原義、原意，培養學生細讀文本的能力與習慣，不要抽出而講之，作不著邊際的發揮;對流行的講解、心讀、摘句要保持必要的警惕，避免上當受騙。”

2.以學生為主體

閱讀教學的主體是學生，主角也是學生。首先，教師不能越俎代庖，用自己的剖析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學不能脫離學生的生活實際，應當喚起他們的生活經驗和積累，激活他們的情感體驗，引其走進作品，讓作品中所寫的內容與他們直接或間接的生活經驗產生碰撞，漸漸地感知作品，自主發現，自得其意。其次，尊重個性，允許質疑。在閱讀教學中，教師要努力營造良好的課堂氣氛，使學生敢于積極思考，勇于發言，質疑問題，甚至批判，對他們的“不同見解”應有一個正確合理的評價。只有這樣，才能確保學生的主體地位，滿足不同學生的學習需要，拓展思維空間，提高閱讀質量。第三，教師要給學生充足的閱讀時間，使學生靜下心來獨立地思考并且感悟，這樣做是為了讓學生自己跟作品去打交道。學生有了足夠的時間去閱讀、體悟、批判和玩味文章，他們的閱讀能力就會得到很大的提高。

3.以教師為主導

薩特說過，閱讀是一種被引導的創造。在閱讀教學中，我們雖然極力主張教師要尊重學生的主體體驗，不能以自己的分析來代替學生對文本的理解。但是鑒于學生有限的知識經驗，他們對文本的理解和創造需要“被引導”。因此，在主體參與式閱讀教學中，教師必須發揮引導作用，以幫助學生實現對文本的創造性閱讀。然而，在閱讀教學策略上，一些教師誤解了“閱讀對話教學”，淡化教師在課堂上的主導作用而放逐語文教師的職責，一切由學生說了算。此類放縱學生學習主體地位的事故經常發生。如，當涉及到學生對文本的理解時，教師沒有創設情境就讓學生隨意表達：“喜歡讀哪一段，就讀哪一段”，“怎么想就怎么說”。課堂上學生想到哪兒，說到哪兒，思維很是隨意，表面上看起來學生的個性得到了張揚，主體地位得到了顯現，實際上并不是這樣，只是放任自流。更有一些教師在評價中對于學生的“創新言論”不加分析地表揚，導致經典文本被解讀得面目全非，經典作品中的精華被肆意消解。

人在自我發展中的主體性是需要加以引導的，尤其是初中生，自我發展仍處于發展和提高中，尚不成熟，需要教師在教育過程中不斷地對其加以調整、培養和提高。因此，學生主體參與式的閱讀教學，必須堅持教師的主導作用，在教師的啟發、引導下進行。教師若不能將學生對文本的思考從表層引向深層，那么學生對文本的體味和感悟將沒有太大意義。

4.以對話為核心

對話教學，是教師、學生以及文本之間的多向交流。對話是多層次全方位的，包括教師與文本之間的對話，學生與文本之間的對話，教師與學生之間的對話以及生生對話。語文課堂中的對話主要表現為師生間的言語交流，它使靜態的師教生學轉化為動態的師生共享。真正的對話需要一個師生民主平等交流的氛圍：教師與學生敞開心扉，彼此吐納心聲，實現情感的交流與境界的提升。對話教學中，教師不會采用“填鴨式”、一問一答式等方法簡單對話，而是善于傾聽學生的想法，容許學生不同想法和意見的存在，幫助學生答疑解惑，引導學生掌握知識，獲得審美體驗。

課堂教學中，教師與學生進行對話的前提是：實現學生與文本的對話。首先，教師應留給學生足夠的時間，讓學生長久沉浸在文本當中，去與文本打交道。這樣，針對某個問題，學生才有話可說，有言可發。其次，教師要確定好對話的思維方式。對于課堂中任何一個有價值的質疑，教師都應重視，把話語權交給學生，通過師生、生生對話，尋求合理的思維方式來釋疑。再次，教師要設計多樣的對話方式。對話形式單一，不利于調動學生學習的積極性，課堂應進行小組合作探究學習。通過學生間的相互討論、交流，實現優差互補、集思廣益，使學生享受到合作的樂趣和學習的成就感。

文本細讀走入中學語文閱讀教學，將使教師和學生進入文本，從而實現三者的對話，將為教師送來一把開啟學生思維之門的鑰匙，也為學生提出一個開引創新思維之路的問號。文本細讀為閱讀教學拓展了一個廣闊的天地，如何在中學語文閱讀教學中更好地運用文本細讀，這是一個十分具有實際意義的研究命題，等待著我們去進一步探索和發現。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《新課標背景下文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用研究》【課題批準號：GS[2015]GHB 1225】的核心研究成果）

（作者單位：莊浪縣水洛中學）