讓傳統文化走進語文課堂

黃麗梅

老師常感嘆：“現在的學生啊，說起吃不是‘肯德基’就是‘麥當勞’;說起穿那就是“耐克”;說起過節不是‘圣誕節’就是‘情人節’，再不濟也是‘愚人節’。”中國就沒有能夠吸引自己炎黃子孫的傳統事物了嗎？如何扭轉這種局面呢？作為“靈魂的工程師”的教師，在這種狀況下，就要起到改變靈魂的作用。特別是語文教師，更是責無旁貸的。

《語文課程標準》在“總目標”中提出“認識中華文化的博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”，“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情”。這明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵人文精神。因此，作為語文教師要引導學生尊重民族傳統文化習俗，珍視民族共同創造的中華民族一員的歸屬感和自豪感。不管是國情現狀，還是教學任務都要求語文教師肩負弘揚傳統文化的責任。

如課文《端午的鴨蛋》。我設計了其中一個教學目標：了解端午文化，感受名俗中包含的生活期望和美好的追求。提倡珍視傳統文化，激發民族自豪感。為了達成這一教學目標，我在教學過程中設計了以下環節：首先是導入。我設計了這樣兩個問題：同學們，你們知道我們國家都有哪些傳統節日？五月初五的端午節有哪些傳統習俗？第一個問題難不住他們，第二個問題同學們抓耳撓腮、苦思冥想也就是答出吃粽子。接下來在課文的第一部分剛好給同學們補充解釋端午節的傳統習俗。這樣讓學生由衷地感到端午節的習俗流傳至今，確實已消失殆盡了。在同學們心里充滿遺憾后，在延伸拓展環節中，我采用課堂討論的方式，激發學生的思考，我用幻燈片出示：“ 每年農歷五月初五是我們傳統的端午佳節。然而我們這個的傳統節日，韓國已將其列入國家遺產名錄，2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織正式確定為‘人類傳說及無形遺產著作’。”你聽了這件事后你的心情如何？什么原因導致韓國申遺成功？那么，今后對于傳統文化我們應該怎么辦？同學們有說痛心的，有說憤怒的，有說遺憾的……有批判譴責韓國的，有指責自己國民的……最后同學一起得出結論：我們今后要珍視傳統文化，積極發揚傳統文化。然后教師總結：傳統節日是我們傳統文化的體現，是我們民族智慧的結晶，是我們民族凝聚力的體現，它應該像烙印打在了我們每個炎黃子孫的靈魂上，并順勢在幻燈片出示：“民俗是我們和中國文化聯系的血脈，沒有繼承和積淀的民族是沒有根的民族。”課堂就在這么濃烈的氣氛中結束了。我覺得在這節課中我對傳統文化中有關傳統節日不管是習俗的滲透，還是熱愛、珍視的情感都起到了很大的作用。很好的實現預設的教學目標。

又如《說“屏”》這篇課文的設計。一般對于說明文體裁的文章不只學生學得枯燥，老師教的也呆板。我認真研讀此文，發現文中有好幾處引用了古代詩詞，于是決定在這方面下工夫。中華傳統文化底蘊深厚，源遠流長，博大精深。詩、詞、曲、賦均在其中。所以這節課我既要從文體知識入手，又要抓住傳統文化：詩、詞、曲、賦的內容來美化這節課內容，來吸引學生的注意力，激發他們的興趣。于是我設計了這么一個教學目標：體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。在研讀賞析與拓展延伸的教學環節完成這一教學目標。在研讀賞析中我這樣導入：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什么呢？有一個原因是作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀。同學們輕而易舉陸續地就找到了詩歌“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，“錦屏人忒看得這韶光賤”，“閑倚畫屏”，“抱膝看屏山”。在拓展延伸環節中我設計了這樣的內容：在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，請你引詩配畫作解說。因為之前已讓同學準備，這下展現的材料也五花八門，熱鬧異常。最后教師小結：正因為本文引用了不少優美生動的古代詩詞，才使得屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發出青春，重新大放異彩。同學們這下對我們古典詩詞文化不禁刮目相看，原來時過境遷，到21世紀在現代文，甚至是說明文中古典詩詞文化還有如此大的魅力，不積累真不行啊！這樣順勢引導，傳統文化的教育也就自然而然地寓于其中。

在語文教學實踐中，讓傳統文化走進語文課堂教學，可從以下三方面著手：

第一，要善于從課文中挖掘傳統文化素材。傳統文化是指中華民族創造的并為世世代代所繼承發展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內涵博大精深、傳統優良的文化。漢字漢語、傳統文學、中華詩詞、傳說神話、傳統節日、中國戲劇、宗教哲學、民間工藝、名風名俗、古玩器物、地域文化、傳統中醫、琴棋書畫……這些都是傳統文化，在教學中我們要能慧眼識珠。例如《安塞腰鼓》涉及地域文化，《女娃造人》涉及神話傳說，《端午的鴨蛋》涉及民族習俗，不一而足。

第二、在語文課堂教學中采用靈活的教學方法，讓傳統文化之花在課堂里綻放。傳統文化的范圍寬廣，語文老師要學會篩選，選擇自己擅長的，可以通過教學工具表現的，選擇同學能接受的，能感悟的。在教學設計中精心地通過多樣的教學方法，比如引導法、問題教學法、朗誦法、多媒體展示法、語言分析法、語文活動等來完成。

第三、在語文實踐活動課中，突出傳統文化的教育。例如八年級下綜合性學習“到民間去采風”，可以抓住“節日的探源”這一環節，讓學生體會這些節日包含的豐富的民俗文化及凝聚的濃濃的血脈親情。首先，請同學搜集有關春節、元宵節等傳統節日的詩歌、對聯、燈謎，并在班上展示成果。比一比，看誰收集得多。其次，以小組為單位，探尋節日起源，收集有關這些節日的傳說、故事，嘗試以《 ? ? ? ? ?的起源》為題，各小組合作完成一份研究報告，在班上交流。通過這兩個作業，同學們對從小到大伴隨他們年年依舊的節日有了以前沒有過的理解。這樣的語文實踐活動課，讓傳統文化植根于學生的心靈之中。

總之，傳統文化是我們中華民族的根。教師要把傳統文化的根深深地扎在學生的心里，學生才可以在此基礎上澆水施肥，才能讓傳統文化這棵大樹在祖國大地蔚然生長，開花，結果，才能讓孩子成長為一個有豐富內涵的文化人。

（作者單位：三明市明溪縣胡坊

初級中學）