淺談新建應用型本科院校師資隊伍建設

摘 要：師資隊伍建設是高校發展的重中之重。為適應地方本科院校轉型發展，本科院校必須具備一流的、高素質的師資力量。本文對師資隊伍的管理模式問題進行了探討，分析了應用型本科院校師資隊伍建設中存在的主要問題，并在人才引進、師資建設、教師培養等方面提出了相關建議。

關 鍵 詞：高校轉型；應用型本科院校；師資隊伍

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-8207（2015）12-0050-03

收稿日期：2015-09-30

作者簡介：王東（1971—），男，吉林梨樹人，吉林工商學院副研究員，研究方向為人力資源管理。

加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平，是高等教育發展的趨勢。應用型本科院校是本科的層次教育，有著本科教育的共性。但與普通本科的“理論性、學科性”人才培養模式不同的是，應用型本科院校的人才培養更注重實踐性和應用性。[1]本科院校能否成功轉型為應用型本科院校，在很大程度上取決于師資隊伍的整體素質。可以說，引進和培養適合學校可持續發展的師資隊伍已成為地方本科院校轉型工作中的重要課題。

一、應用型本科院校師資隊伍

存在的問題

⒈師資力量明顯不足。當前，我國已步入高等教育大眾化階段，高等學校在校生數量巨增，應用型本科院校承擔著繁重的高等教育工作和擴招任務。盡管從2000年至今我國已增加了將近200所本科院校，但教師數量與高等學校在校生數量的增長仍不成正比。師資力量不足已成為高校師資隊伍建設工作中的突出問題，這既影響了教學質量，也不利于人才培養。

⒉師資隊伍結構不合理。目前，我國的應用型地方本科院校大多是在原來專科的基礎上合并組建的，教師隊伍基礎比較薄弱，教師的年齡、專業層次、職稱及學歷結構也不盡合理。由于在福利待遇和教學環境等方面與其他高校相比處于弱勢，使得新建的應用型本科院校沒有能力引進高層次人才，原有的頂尖人才大多也去了待遇更好、福利更高的高校或科研單位。為了彌補教師數量的不足，只能引進師范類學校畢業的碩士研究生和博士研究生，這些新教師因經驗不足在一定程度上影響了教學質量。對于新建應用型本科院校來說，高職稱的教師所占比例較低，其中實踐型和雙師型的教師更是麟毛鳳角，這既不利于應用型地方本科院校的持續發展，也不利于師資隊伍整體素質的提高。

⒊師資隊伍管理體系不夠明確。目前，大部分應用型本科院校仍采用傳統的管理體系，這已不能滿足師資隊伍建設的需要。一些應用型本科院校職稱評定形式單一，只注重發論文的數量和教學的工作量，使得教師無暇顧及對實踐教學方面的探索；一些應用型本科院校雖然建立了教師聘任考核制度，但只注重人才的引進，忽視了人才引進后的培養，導致部分教師不求上進；一些應用型本科院校缺少為教師服務的意識，缺少鼓勵和支持教師參加實踐活動的政策，在教師的業績、師德等方面也沒有完整的評價考核體系。這些都不利于應用型本科院校教學質量的提高和教學工作的順利開展。

⒋師資隊伍實踐能力不夠突出。應用型地方本科院校是以培養實踐應用能力較強的技術實用型人才為目標的，這就要求應用型本科院校的教師除了具備普通本科院校教師的理論水平之外，還應具備實踐應用的能力以及理論聯系實際的素質。但目前來看，應用型本科院校的教師在實踐應用能力與創新能力素質方面還存在許多不足。因此，應用型本科院校應根據自身的辦學特點，引進和培養具有一定社會經驗、實踐能力和動手能力較強的高技能師資人才。

二、加強應用型本科院校師資

隊伍建設的建議

⒈加大高水平人才引進工作的力度。強國大計，以教育為本；教育大計，以教師為本。有好的教師，才能有好的教育。應用型本科高校應從自身的辦學特點和實際需求出發，以引進較高學術水平、較強實踐經驗與較強創新能力人才為重點，制定高水平人才引進計劃，并對引進的人才給予特殊待遇。同時，應用型本科院校要為教師提供優越的工作環境及良好的學術氛圍，使教師以良好的心態和飽滿的熱情投入到工作中，以此減少人才流失，保持師資隊伍的穩定。

⒉提高師資隊伍的綜合素質。隨著科學技術的高速發展，知識更新的速度越來越快，應用型本科院校的教師也應與時俱進，隨時更新知識結構，創新教學方式，培養應用型人才以適應社會的需要。為此，應用型本科院校應完善教師人才培養制度，建立教師培養專項基金，鼓勵教師在職攻讀博士研究生，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教學骨干。對于新進教師，應建立導師制度和教學督導制度，充分發揮優秀教師的“傳幫帶”作用，通過培訓輔導、組織教學觀摩等方式，重點培養新進教師的職業道德素養和業務能力。

⒊建立具有應用型本科院校特色的師資隊伍。一是利用校內實踐平臺，提高教師實踐教學能力。應用型本科院校教師的教學內容應包括理論與實踐兩部分，但重點應放在實踐上。筆者認為，實踐教學應包括實驗、實習、畢業設計、創業實踐等環節。學校為教師提供良好的實踐工作環境，是提高教師實踐教學能力的有效措施之一。[2]如學校應為教師提供良好的實驗空間及設備，而教師要做到對實驗用的儀器設備熟悉透徹。理論教師也應適當參加實驗室的建設與管理工作，參與實驗的準備與指導；應安排新進教師參與學生實習、畢業設計、創業實踐等實踐課程，全面了解應用型人才的培養過程，通過學生的創業實踐與實習掌握社會對人才類型的需求；定期舉辦青年教師實踐技能與創新大賽，對成績突出者給予獎勵。二是安排教師到企業進行鍛煉，提高教師的實踐能力。應用型本科院校應加強校企合作，建立校外實習基地，安排專業課教師定期到企業的生產、管理、服務第一線進行實踐。通過實踐，教師能夠了解先進技術在生產中的應用和社會需求等信息，從而使課堂教學內容能夠更加貼近生產實際。三是引進與外邀相結合，擴大實踐教師隊伍。除安排本校教師到企業參與實踐外，應用型本科院校還應從社會、政府部門及相關企業聘請一批精英兼職教師，這些兼職教師或承擔部分應用型專業課，或參與指導學生的實踐活動，以此來促進教學改革，豐富教學內容，提高教學質量。四是創造良好的學術氛圍與評價制度，激發教師的工作熱情。應用型本科院校應為教師提供良好的科研環境和濃厚的學術氛圍，建立客觀公平的競爭機制，從實際出發鼓勵教師承擔科研項目，以打造富有活力的科研團隊。在科研經費等方面，學校應努力為學科帶頭人與骨干教師提供專項科研經費，并設立中青年教師科研啟動基金，以促進青年教師參與科研的積極性與主動性。

總之，對于應用型本科院校來說，師資隊伍的建設是一項長期的工作任務，是一個綜合性的過程，要有計劃、有步驟地進行。應用型本科高校應以地方院校轉型為契機，不斷探索師資隊伍引進與培養的有效途徑，不斷加強“雙能”型師資隊伍建設，以此為社會培養出具備完善的知識體系、卓越的實踐能力與創新精神的應用型人才。

【參考文獻】

[1]張昌波.應用型本科院校的生存和發展環境[J].理工高教研究，2005，（02）：84-85.

[2]李桂芬.應用型本科院校青年教師實踐能力的培養[J].中國教育技術裝備，2010：407-409.

（責任編輯：劉亞峰）