小學古詩教學方法例談

謝肖艷

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經過洞庭湖時所作。詩人極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現于紙上。筆者結合這首詩，從得“意象”、得“意韻”、得“意境”幾個方面進行古詩教學。

一、誠心直觀得其象

美學大師朱光潛先生說：“讀詩最要緊的是見！”見什么？見“景”，見意象。詩一定要把象呈現出來，狀難言之物歷歷在眼前，這樣孩子們通過意象、通過印象才能直抵詩的三昧。

《望洞庭》這首詩怎樣呈現意象呢？課始板書課題后，便問：“詩人望洞庭，可能會望見什么？”學生有的說：“看到洞庭湖?！庇械恼f：“看到湖邊環繞著一圈大樹。”還有的說：“作者會看到古色古香的亭臺樓閣，波光粼粼的洞庭湖?！苯陶唔槃堇麑В朐娋洌骸澳窃娙搜壑械亩赐ズ鞘裁礃拥模靠烊プx讀這首古詩吧！”孩子們迫切地想知道自己的答案與詩人筆下的洞庭湖是否一樣，讀詩的興趣瞬間被激發，便興致勃勃地讀起來。

第二步，在學生初步讀通古詩后，引導學生“據詩作畫”?！叭绻堰@首詩畫成一幅畫，你覺得需要畫些什么？”答案可謂豐富多彩：湖水、小山、月亮、樹木、漁船……

師問：“大家想到了這么多景物，在畫面上怎么放，才能讓畫面充滿美感呢？”通過討論，學生梳理出“遠近、大小”等不同視角。此時，教者水到渠成地引導：“在這首詩中景物也有遠近、大小、動靜的不同，請找一找。”交流一番后，達成共識：詩人寫景是很有講究的，他們會選擇不同角度描述景物，用最少的字表達最豐富的信息，詩如畫，畫如詩。

我用多媒體呈現一幅寧靜優美的洞庭月夜圖。意境很美，然后配上一段音樂——《高山流水》，曲子充滿著悠遠的意境，情調出來了。這時候，教者說：“如果有可能，如果有機會，你登上了岳陽樓，放眼遠眺，用你的心去看一看，你將會看到怎樣的畫面？怎樣的場景？”

一個孩子這樣說：“我來到洞庭湖上。一輪明月升上天空，月夜下的洞庭湖，散發出一陣陣神秘的氣息。天上的月亮在黑暗的襯托下顯得皎潔明亮。波光粼粼的洞庭湖，一片寂靜，在夜幕的籠罩下，似乎蘊藏著無限的力量。月亮和湖水搭配起來是那么和諧，又那么神秘。湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有擦拭過的銅鏡。”

我用輕柔的聲音說道：“靜靜的月，靜靜的湖，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。你走進去了，那一幅美妙的畫卷正在你的心中展現。”

又有一個孩子說：“洞庭湖中間還屹立著一座峰巒雄偉的山，這就是君山。遠遠望去，如同一顆小巧玲瓏的青螺，鑲嵌在一面巨大的白銀盤里。君山上的青草和大樹，映襯得君山更加壯麗。奇形怪狀的山巒，或濃或淡，或明或暗，就像有人給君山披上了一件變幻莫測的衣裳。湖岸周圍綠樹蔥蘢，許多楊柳猶如侍女，用長長的柳枝輕輕地撫摸著湖面?！?/p>

我情不自禁地為孩子點贊：“多么詩情畫意呀！我們的心也一起沉醉在這美好的湖光秋月之中了?！?/p>

如此一一舉象，把象舉出來，放大了，呈現在每個孩子眼前。象的疊加，象的連續呈現，自然而然地形成了一個意境。讓孩子們融入這個意境中，便能夠和作者心心相印了。

二、會心吟誦得其韻

古詩教學最基本的方法是吟誦。

教學中，教者提出了初讀要求。在孩子們讀正確的基礎上，再次要求學生朗讀，這個層面的朗讀要求能讀出詩的節奏感來。通過這兩個層面的朗讀，學生對洞庭湖的美景有了一定的體味。

接著，引導學生扣住“兩相和”“鏡未磨”“遙望”等詞語來體味，進一步體會詩情畫意。吟詠時，注重師生評價、生生評價，鼓勵學生全員參與。如教者的點評：“老師覺得你的‘鏡未磨’這三個字讀得真好，為什么這么讀？說說你的想法?！薄澳阌X得怎樣讀更能讀出那份寧靜、柔美？”學生的點評：“我覺得你讀出了詩的韻味，我也來試試?！薄拔艺J為你在讀第二句詩時，還要再輕一點、柔一點?！边@樣的互評互讀，避免了學生為了誦讀而誦讀的流于形式的學習，不是小和尚念經，有口無心。通過邊讀邊評，學生對詩的意象有了更加清晰的認識。

當然，誦讀不可能一次到位，要將其融入教學的全過程，融合到詩的整體意境中去。

三、潛心涵泳得其意

這里的“意”，是“意蘊”?！耙馓N”是象背后的東西。“超以象外，得其環中”，即感悟言外之意、弦外之音?！跋蟆币椎茫耙狻彪y求。

《望洞庭》這首詩的詩眼就是一個“和”字——這個“和”后面的意蘊值得我們去細細品味。

第一，從色調方面看。

品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美，從而感悟“和”的意蘊。古詩先寫“秋月”與“湖光”相映照，月光如水灑在湖面上，水平如鏡，月與湖兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧的景色。“潭面無風鏡未磨” 貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。未磨的鏡面，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處，以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。

第二，從形、色上看。

學習后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中別出心裁的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精致的藝術品，玲瓏剔透。再巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。兩首詩都巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面，在體會巧妙比喻的同時，洞庭山水的秀美也在他們心目中留下了深刻的印象。詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深了對原有教材的理解感悟，又豐富拓展了學習內容，讓學生悟出了學習古詩可運用對比的方法。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。

古詩文的教學風格是豐富多彩的，最為基本的要求是教師首先要對文本有深入的理解，這樣才能將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學語文教師。