和孩子一起踏上閱讀之旅

湯雯雯

一個人的語文素養是要靠長期大量的積累才能形成的。正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”要想讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀。不能只滿足于課內有限的閱讀時間和閱讀內容，而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中要加強對低年級學生語文課外閱讀的指導。

那么，應如何指導低年級學生進行課外閱讀呢？我在教學過程中作了以下幾方面的嘗試。

一、導讀——開啟寶藏之門

面對低年級的學生，首先應該要讓他們體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學不久，識字量少，如果給他們規定要讀多少書，那樣反而會讓他們失去讀書的興趣。面對這樣的情況，筆者認為“導讀”的環節非常重要。

當一本書拿在手中時，很多學生會迫不及待地去翻看里面的內容，常常會忽略書本的封面、目錄、導讀等信息。所以，在向學生們推薦一本書的時候，筆者會跟他們玩一個“猜猜看”的游戲。只出示封面，讓他們看封面猜一猜故事的主要內容；出示主要人物的關系表，讓他們猜一猜角色之間的關系；觀察插圖，發揮想象說一說書里會發生什么樣的精彩故事；讀一讀目錄，猜一猜每一章節的內容，或者故事結尾……如在帶領學生們閱讀《蚯蚓的日記》這一繪本的時候，告訴他們今天要讀的故事名字，并問他們：“當你們聽到這樣的書名時，相信你們的小腦袋里一定會冒出很多很多的小問題，能說來聽聽嗎？”“看封面，瞧，你看到了什么？”學生們的回答豐富多彩：“我看到了一條蚯蚓，正在用尾巴卷著一支鉛筆寫字。”“這是一個男生哦，它還戴著一頂棒球帽。”“瓶蓋是它的凳子，蘑菇是它的桌子。”“我還看到封面上的字，是作者的名字。”……在“猜猜看”的游戲中，學生們漸漸懂得了，原來讀一本書要讀封面，讀簡介，讀作者，讀目錄，讀人物關系表，讀插圖，讀片段，讀評論等。

二、交流——行進在尋寶途中

很多家長都有一個這樣的疑惑：我的孩子也讀書了，為什么當問到他，讀了什么故事，說來聽聽，孩子們卻一問三不知呢？這就要提到閱讀指導的另外一個關鍵詞——交流。不少學生只會閱讀不會交流，或者不想交流，這時就需要老師正確地引導。

1.你言我語串情節

這是一種接龍式的交流方式。可以老師先開頭，也可以選一個學生說開頭，然后讓這個學生說完后報下一個往下接故事的學生名字，這樣一個一個往下接，不說細節，只說大概。學生們你一言我一語，既梳理了整本書的故事情節，又訓練了口語表達能，打開了交流閱讀的“閥門”。

2.你問我答猜角色

雖然低年級閱讀的圖書上都配有豐富的插圖，但是學生們通過閱讀，頭腦中想象出來的人物角色一定是獨一無二的。可以讓學生們讀完故事后，自己動手畫出圖書中的人物，并在交流會上讓大家猜。或者讓學生上臺說一說角色的特征，根據特征來猜書中的人物。

3.你唱我和秀朗讀

有些書中的故事情節跌宕起伏，引人入勝。我們也可以選取其中精彩的部分讓學生們分角色朗讀，甚至可以演一演。這樣既促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，又鍛煉了孩子們表演的能力和口語表達的能力。孩子們的模仿能力很強，童話故事能給低年級的孩子充分的想象空間，讓他們在動人的故事中完成美與丑、是與非的感悟。

4.你來我往說困惑

其實，整本書讀完之后，每個學生的理解程度是不一樣的。閱讀能力強的學生能說出故事中的深刻道理，而有一些學生也許只是讀懂了故事，或者，還有些學生還沒完全讀明白。這些都沒有關系，我們可以梳理一些困惑，然后分小組根據困惑，憑借已有線索再到書中去找一找，讀一讀。

三、分享——收獲寶藏的震撼

每一部文學作品背后都蘊藏著豐富的主題，這時，可組織學生參與到“一起來挖寶”的討論中，探索故事的主題即作品背后所包含的文化與人生的意義。

如二年級我們班讀了一本《一年級大個子，二年級小個子》，它講了一個女孩和一個男孩的故事。在學生讀完整本書交流時老師問道：“你是喜歡這個一年級的大個子呢，還是喜歡這個二年級的小個子？”很多學生都選擇喜歡正也，因為他一開始膽子很小，后來他變得勇敢了。也有學生說喜歡秋代，因為她是個勇敢的有正義感的小女孩。老師接著追問：“正也是怎么堅強起來的？”要求學生們四人小組合作閱讀第9章至第11章，由小組長把大家的發現一條一條記錄下來，比一比哪一組的發現最多。最后老師問：“堅強的秘密是什么？”請學生們將發現的秘密寫在卡片上，最后大家進行交流。學生們從書本中領悟了許多關于堅強的秘密：“向堅強的朋友學習”“害怕時鼓勵自己”“遇到困難時動腦筋解決問題”“遇到困難時，能自己做出決定”……聽了他們的感悟，不禁為孩子們的閱讀力所震撼，這本書中埋藏的寶藏竟然全部被學生們一個一個挖掘了出來。可見，閱讀后的分享環節也是非常關鍵的。

作者簡介：江蘇省揚州市竹西小學語文教師，教導主任，邗江區語文學科帶頭人。