“補”得個性，“白”得藝術

范俊

讀者能夠在“弦外”聽出所藏之音，即有自己獨特的閱讀感受，這就相當于閱讀文學作品時常用的補白藝術。說到補白，在人的腦海中自然會關聯出另一個詞語：留白。正因為有了留白，所以才會有補白的無限精彩。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，孩子們也會或者說必然會對文章有自己的獨特見解。就像大畫家一樣，洋洋灑灑地在畫紙上留下濃墨重彩之后，也會留下些許空白待他人去想象。相應的，文學作品亦是如此，“言有盡而意未盡”可能正是文章的審美和意義所在吧。

一、因“需”而異，多樣補白

1.補足“情感”，走進內心

情感的補白是教學中比較常見的一種。例如在教學課文《維生素C的故事》時，第三自然段和第五自然段兩次都用到了“沉重”一詞。相同的詞語，是否是相同的情感呢？答案當然是否定的，所以在這里可以為其補上情感的空白，去體會人物的內心世界。通過對情境和人物情感的體會，去深入理解課文。

2.補上“語言”，彰顯個性

在學習課文《九色鹿》時，調達被救后，作者用“調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了”一句話表達。“鄭重起誓、千恩萬謝”，到底是什么樣的場景呢？此處就可以讓學生自己去說，這個見利忘義的人在當時是如何感謝九色鹿的。學生說得越逼真，體會也就越深刻。這樣接下來與調達背信棄義的形象就形成了鮮明的對比。這樣的“補白”就顯得有趣并意義重大。

3.補出“畫面”，動靜結合

在學習《虎門銷煙》第四自然段“成千上萬的老百姓激動得跳哇、叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”時，我大膽地向學生提問：百姓們是如何歡呼的呢？是像大家激動地歡度兒童節一樣嗎？都是激動，有何不同呢？經過孩子們的討論和教師的引導，他們說有的人是激動得擁抱，有的人是喜極而泣，有的人睜大眼睛瞪著這害人的鴉片被一點點銷毀，有的人在振臂高喊……一個“激動”便包含了無數的畫面，這不就是小讀者賦予文章的靈魂嗎？

二、因“時”制宜，科學補白

1.課前“撒網”，了解背景

走進作者內心的前提條件是先盡可能地全面了解背景，了解作者。只有在那份情境中，才能夠孕育出相似的情感基調。例如在學習《虎門銷煙》一課時，孩子們可以先去了解鴉片的弊端，在當時對人們、對政府乃至對國家所產生的嚴重危害。這樣，他們才有可能體會到人們對林則徐銷煙一舉的大力支持和歡呼雀躍，才能體會到銷煙的“壯”。這樣，當孩子學習完課文后，他們也能夠說出心中想對林則徐說的話，才有可能表達出內心的真情實感。

2.課中“碰撞”，火花迸發

（1）活躍的課堂氛圍，讓學生有話可說

還記得在一次練習中，題目要求學生去補充春聯中的一個字。這其實便是編者給學生留下的空白，旨在讓學生結合春聯的意境去填補只言片語。這樣的補白正是對孩子語文素養提高的鍛煉機會。因為我看見了標準答案，部分學生也借助參考資料知道了應該填寫哪一個字，所以在教學中，答案很快就明確了。我為了突顯出其合適程度，特意給學生拋出問題：還有詞比這個更合適嗎？引出了學生們的一番爭論。

（2）延時的問題評價，讓學生各抒己見

有時，教者可將評價置后，暫時不給孩子明確的方向，而是讓他們大膽地想象甚至是猜測。讓你那邊盛開的花朵成為我這邊思考的沃土，讓思緒不斷地增進，螺旋式地上升。最終，在教師的點撥下，學生在這繽紛花叢中圍繞中心各取所需。相信這便如同眾人拾柴，集眾人的智慧，定會讓思緒飄揚。在教學中，要讓每一個孩子都能夠主動地參與其中，主動融入，碰撞出不一樣的想法。

（3）自主的教學“靜場”，讓期待得以實現

為了達到預期的效果，腳步可以放慢一些，給孩子留下“靜場”的時間，讓他們在這段時間內，整理、修復并且完善自己的語言、精神和心態。這樣的課堂空白，是十分必要的。學生自己內心的思考或許會比教師同等時間的相同贅述效果更加明顯。

3.課后延伸，縱深拓展

雖然一節課結束了，一篇課文的教學結束了，但是學生的學習并沒有結束，這或許是他們學習的新起點。一節課的內容或許正是學生興趣所在，如若課上的“補白”能夠激起學生的興趣的話，那么學生會在課下也去花心思搜集資料并且繼續鉆研。教師相應地要給學生展示的空間，讓他們將自己課后的想法也補充進課堂，補充進文章。我想這也就是“學無止境”吧。

我們要時刻秉承著這樣的觀念：積極引導學生進行補白、想象、拓展，挖掘學生的創造潛力，拓展文章的豐富內涵，讓學生真正地成為課堂的主人。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。