有效拓展

孟純煒

任何拓展，都應以教學目標為界，對既有教材進行二次開發進行有效拓展，往往能夠延伸課堂，起到很好的效果，使其成為適應課堂教學需要的新目標，而拓展的“度”關鍵則在教師本身的引導。

一、抓住文章背景進行有效拓展

語文教材中關于人物和歷史故事的課文以及古詩詞等都有特定的寫作背景，解讀文本的時候，了解了相關的背景知識，就容易理解得多。特別是有很多課文是經過編者修改的，也有的是對照古文翻譯過來的，在教學時，如果我們能夠把文本與原文進行對照學習，會收到更好的效果。

比如，《將相和》一課就是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。在編入教材時，編者刪掉了原文的一些內容。比如《將相和》一文的開頭是：“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”而《廉頗藺相如列傳》一文的開頭卻是對廉頗和藺相如這兩個主要人物進行了介紹。

“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。”

司馬遷以人物介紹作為開頭的做法不言而喻，就是要將二人最初的地位進行對比，因為這也是他們發生矛盾的直接導火索。

在教學時，如果把這兩段人物的介紹放進課堂，會使學生更能體會到廉頗的心理：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他個下不了臺！”從而更好地理解課文內容。

由此看來，只有充分地了解文章背景，才能更好地解讀文本。

二、扣住關鍵詞眼處進行有效拓展

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》里說，“一字未宜忽，語語悟其神”。古詩言簡意賅，更是不例外。

例如《古詩兩首》，抓住關鍵詞眼，一為“喜”，一為“悲”?！氨薄跋病睂φ?，堪稱愛國詩篇的絕唱。雖然兩首詩有著諸多的不同，但難以掩飾的是杜甫和陸游的拳拳愛國心。

扣住“喜”字，可作如下拓展。讓《聞官軍收河南河北》的教學置于廣闊的社會背景中：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是安史之亂爆發的背景；“國破山河在，城春草木深”是安史之亂蹂躪生靈的暴行；《茅屋為秋風所破歌》是杜甫在四川生活的困難情景。所以“劍外忽傳收薊北”的消息傳來，杜甫要“初聞涕淚滿衣裳”，要急著還鄉。四首詩，造就了杜甫詩歌的“詩史”地位。

再如，扣住“悲”字，在學生整體感受到詩作中那悲壯的藝術力量后，教師設疑：“一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的希望離開了人世，他的遺愿到底有沒有實現呢？”此問激起了學生極大的興趣，讓他們先猜一猜，再出示以下相關材料。

陸游死后24年，宋和蒙古會師滅金。

陸游死后79年，元兵敗宋于厓山，宋亡。

陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。

陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。

陸游玄孫天騏于厓山抗元戰役中蹈海死。

引導學生抓住關鍵詞眼進行有效拓展，能很好地把握這兩首詩的情感基調，使學生的認識和愛國情感在掩卷沉思中得到升華。

三、通過多元解讀進行有效拓展

課標強調尊重學生的獨特體驗，尊重學生對教學內容的不同認識和理解。教師作為多元解讀的首席，在走進課堂前應對文本進行個性化解讀，以便在靈動的課堂中把守對話的底線，不斷校正對話的方向，適時推動解讀文本的進程。

王崧舟老師執教《去年的樹》這篇課文時，用詩性的語言把孩子們帶進了這個有快樂亦有悲傷的童話里，引導他們用心體會到了樹和小鳥的深厚情誼，并被這份情誼感動。通過對文本的多元解讀，讓我們有了個全新的認識。

之前聽過一些教師在解讀文本時，把重點放在環保意識方面，認為作者的目的就是要告訴人們要保護環境，不要亂伐樹木。當然，我們從文本中解讀出“人與自然和諧發展”也并不為過，但是，如果我們再來認識一下作者，就了然了。本文作者是日本作家新美南吉，他的生卒時間是1913年—1943年，很顯然，在那個時代，人們是還沒有考慮到愛護環境這一點的。新美南吉是一位兒童文學家，他寫此文的主要目的就是要通過這一凄美的童話故事告訴人們要“信守諾言，珍惜朋友情誼”。

因此，在解讀諸如此類的文章時，我們可以從一元走向多元，通過多元解讀文本來實現有效拓展。

四、重視個性評價進行有效拓展

語文課程標準明確提出了要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。孫建峰老師執教的《最大的麥穗》一課中對學生的個性評價，讓我對新課標中所提出的“多角度、有創意閱讀的評價”有了進一步認識。

其中有這樣一個教學環節。一名男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力，擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這名同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@名男同學在老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一名學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定會有所悟，你是一個嚴厲派的蘇格拉底?！苯又?，孫老師又請一名女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入了我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底?！睂O老師的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。

這堂課的最后一個環節，孫老師是這樣設計的：“其實大師也并非十全十美，你有信心挑戰大師嗎？”讓學生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一名同學指出：“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生，而應讓學生自己得出來，這樣他的學生留下的印象會更深?！睂O老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經過自己探索獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發一樣毫無生命力。”

在學習過程中，學生的思考有時會閃現出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環節中對學生的評價就起到了助燃的作用，使學生的思維很大程度上得到了拓展。

拓展有界，界在目標；拓展有度，度在教師。“文本是你美麗的倒影”，只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，進行有效的拓展，讓它成為語文課堂中新的言語生命，才能為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口！

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。