讓“教室”成為“學堂”

顧麗芳

班級授課制開始以來，學生上課的所在被稱作“教室”，意即“老師教學的場所”。多少年來，這個稱謂一直沒變——似乎也沒有必要變，稱呼而已。然而，新課程實施這么多年來，我們發現，很多不變的東西里面，容易滋生一些傳統的“頑疾”。比如“教室”，因為是老師教學的場所，所以老師就堂而皇之地成為主角，多少年都保持著“崇高無比”的地位。那么，是不是讓我們從改變一個稱謂開始，看看能否真正實現教師和學生角色的轉變，以追尋真正的“學本課堂”？

一直在思考如何讓“學本”理念落地成為每天的教學行為。多次執教蘇教版五上《天火之謎》，得幾點粗淺體會求教于大方之家。

一、學會“轉身”——讓“教材”變成“學材”

《天火之謎》的教學中，我打破了原文“可怕的天火、觀察推論、風箏實驗、震驚世界、發明避雷針”這樣的敘述順序，而從“風箏實驗”——這一學生最感興趣的內容入手，以了解風箏實驗過程、推究成功原因為基本思路來實現逐步感悟人物“豐富的學識、嚴謹的態度、無畏的精神”的形象，從具體生動的文字中逐步使人物形象豐滿起來。在學生了解風箏特點實現“領進文本”之后，我以“如果要真切地感受風箏實驗的情景，一定要靜靜地去讀，看看哪些句子值得你細細品味”為過渡，讓學生再度進入文本，自主獲得更為豐富的個性感悟。這樣的教學，給學生創設了充分自主的時空，有助于他們進入與文本深層對話的新境界。

研究表明，學生的閱讀是一個從感性向理性過渡的建構過程，主要遵循歸納的思維方式。“洗一段吃一段”的線性的閱讀方式和“一遍一遍讀“一層一層品” 相比，后者的優越性更大，學實現自主更有寬度與深度，自主感悟所得到的物形象也會更真實、豐滿與深刻，因為這種時候“教材”，成為了學生的“學材”。

二、學會“包裝”——讓“學習”趨于“游戲

教師的教要為學生的學服務。同樣的學習容在不同的呈現方式下，達到的學習效果是截不同的。讓學習近于游戲，學生就會在不知不中成為課堂的主角。

在“認識風箏”一環節中，我將“找不同的游戲移植了過來，收到了很好的效果。

師：同學們，大家一定都做過“找不同”游戲吧！那好，現在我們就來玩兒一個“找不同的游戲好嗎？

生：（興奮地）好啊！

師：先聽清要求，請找出兩只風箏的不同之處一只是文中富蘭克林做實驗用的風箏，另外一就是我們平時放的風箏。你可以在文中標出風的不同之處，看誰找得又快又準！

（學生隨即進行所謂的“游戲”。教室里雖靜但能感受到涌動著的思維和求知的興奮。）

在這個環節中，我適當地運用了“包裝”藝術，將了解風箏特點這個教學內容用游戲進“趣化”，改頭換面以后的呈現形式，學生覺得目一新，也就非常樂意去完成。

細細品味這個環節，也許能品出一點“探究的味道。探究不是科學課或者什么研究人員的利，它是一種引導學生去“親歷發現”的教學念和教學形式。在本環節中，引導學生激活生中關于風箏的積累，在“讀一讀”“比一比”中“找不同”，讓他們在老師的引導下自主發現探究。盡管發現的程度不一，有的學生發現了全部的4處不同，有的則僅發現了3處，發現的內容也僅僅是“文字”所描述的特點，發現的形式也僅僅是“找一找”。但對學生而言，自己經歷發現與老師直接“告訴”的效果是截然不同的，發現以后的交流互動性更強，表達欲望更強，交流質量更高。

好的課，應該盡可能地讓學生體驗主動探究，從而進入一種興奮、激情的狀態，“把學生帶入高速公路入口處”，從而經歷一種非凡體驗的課堂生活，把學生潛在的可能性有效激發出來。課堂不再嚴肅呆板，而成為僅次于游戲場的學生喜歡的所在。

三、嘗試“變式”——讓“訓練”成為“需要”

如果提“訓練”，其實還是更多地站在老師的角度，老師是訓練者，學生是受訓者。那么，變化一下，讓訓練成為學生的“需要”，其狀態就完全不同了。

《天火之謎》一課有復述課文的要求。為了達成這個目標，我首先進行了分解，將重點明確為“復述風箏實驗過程”和“了解課文敘述順序”，然后分別突破。

在進行風箏特點介紹的時候，我要求學生根據屏幕上的板書來介紹風箏。我說：“同學們，大家現在不僅知道了這只風箏的樣子，而且明白了各部分的用途，那你能否看著屏幕來介紹？注意，是向沒有讀過這篇文章的人介紹，如果別人能聽得明白，那就說明你介紹得非常成功。有沒有這個本事？”

出示如下內容。

（拴著） 細鐵絲， 吸收天電

麻繩， 淋濕以后導電

（結上） 絲帶， （ ？ ）

（系著） 銅鑰匙， 傳電 放電

學生都是比較好勝的，當然愿意接受挑戰試一試。老師利用“角色變化”的方式創設“意義情境”，讓學生將看屏幕復述轉換成“向沒有看過文章的人介紹”，并且牢記“讓別人聽得明白”的要求，這樣處理就讓學生的復述成為了一種“有意義的活動”而非單純形式上的訓練，復述目標的達成效率就大大提高了。將“鞏固訓練”變成一種“能力運用”，看似教學思維的變化，實則必然帶來學生學習方式的變革。新課程所倡導的學習境界（或者說學習狀態）中有“無痕內化”的要求，這種“無痕”不是隨意的“無教”狀態，而是一種精心預設又趨于自然真實的“我要學習”的狀態。

四、力圖“跳出”——讓“封閉”走向“開放”

智慧讓人自由，自由是自主的更高境界。在本課行將結束的時候，在學生對富蘭克林有了比較豐滿的認識以后，我因勢利導，用一段比較深情的語言描述了富蘭克林，將學生對他的感情由崇敬升華為接近崇拜的程度。

我說：“人們用兩句話概括了富蘭克林對人類文明的貢獻：‘從蒼天那里取得了雷電，從暴君那里取得了民權。’美國第一任總統華盛頓這樣說：‘在我的一生中，能讓我佩服的人只有三位：第一位是本杰明？富蘭克林；第二位是本杰明？富蘭克林；第三位是本杰明？富蘭克林。’而在富蘭克林的墓碑上，只有這樣幾個字：印刷工富蘭克林。”在短暫的沉默之后，我舉起手中的3本關于富蘭克林的書，非常激情地推薦給大家：“想繼續認識了解富蘭克林嗎？讀這些書吧！”隨即獎勵給課堂上表現優秀的同學提前閱讀，在學生羨慕的目光與興奮的贊嘆之中，一股新的閱讀時尚隨之在班里形成。

對學習語文來說，課的結束也許只是新閱讀生活的開始，沒有比“跳出課文”學習更好的方法了，從課文中得法，到課文外得益。但是這樣的自由不是無原則的放任，而是將學生領到水草豐美之處后的等待與守候。此時此刻，“教室”就成了開著門窗的、四通八達的“學堂”。

從“教室”到“學堂”，看起來似乎只是一個稱謂的改變，然而，真正讓學生成為“學堂”的主人，還需要每一位老師努力營造氛圍，勇敢大膽地邁出實質性的步子，才能在教室的方寸之間，走出真正的大寫之人。

作者簡介：江蘇省常熟市東南小學語文教師，江蘇省語文特級教師。