細節：讓閱讀教學更豐滿

金坤榮

《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的經典短篇小說之一，小說通過精妙的細節描寫，展現出人物豐富的內心世界，故事情節跌宕起伏，引人入勝。筆者在閱讀教學中，抓住其中的細節描寫，由表及里，以一當十，促使學生在豐富的閱讀體驗中，把握作品的神韻，收獲心靈的愉悅。

一、抓住細節，理清故事情節

在《我的叔叔于勒》一文中，細節描寫有如散落在文本中璀璨的珍珠，俯拾皆是。中學語文特級教師程紅兵在進行該文本的教學時，首先讓學生對文章進行整體閱讀，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，是如何稱呼他的。學生尋找到文中對于勒的稱呼五花八門，大致有：全家唯一的希望、全家的恐怖、壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、那個人、這個家伙、賊、那個討飯的、這個人、這個流氓……在此基礎上，教師又引導學生對這些評價進行歸類、思考：這些分別是人們在什么樣的情形（環境）之下稱呼于勒的？當時人們對于勒分別采取了怎樣的態度？學生在認真閱讀的基礎上，紛紛闡發了閱讀的發現、思考的感悟——于勒糟蹋錢，成為“全家的恐怖”；于勒在美洲發達了，成為“希望”；于勒來信說“賠償我父親的損失”，和我們“一起快活地過日子”，他成為“正直的人、有良心的人”；淪為窮水手時，于勒成為“賊、流氓”……在品讀和揣摩稱呼細節的基礎上，程老師引領學生梳理了故事情節：于勒要賠錢——盼；于勒占了錢——趕；于勒有了錢——贊；于勒沒了錢——罵、躲?？梢姡菊n教學中，由稱呼的細節，發掘了內在的情由，進而理清了故事情節。

筆者在教學本課時還特別提醒學生注意兩個細節：一個是星期天全家到海邊棧橋散步，父親說那句永不變更的話；一個是兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣。學生在分析研討后，深刻把握了這兩個細節在情節發展中的作用：前者主要是設置懸念，使情節發展更有吸引力；后者這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而正是由此才使菲利普與于勒進一步接近，并認出于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。

如果說曲折起伏的情節是小說強而有力的骨骼，那么作為血肉的細節，可以使小說情節逐漸豐滿起來。小說閱讀中，只有抓住細節，才能較好地了解故事，把握情節，閱讀學習也能由此把握門道，漸入佳境，“欲窮其林”。

二、抓住細節，體會人物感情

筆者在文本教學時，抓住細節，引導學生反復品讀、玩味、賞析。當學生讀到：父親神色很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”他們很自然地將重音放在了“出大亂子了”幾個字上。在語文閱讀教學中，學生對語言文字輕重緩急的處理直接傳達出他們對文字的理解和對情感的把握。“低聲”這樣一個細節，引發了學生對人物形象進一步推敲，對內心世界的仔細揣摩。在這樣的情境中，學生體會到父親擔心自己的弟弟又要來“吃”他們時的極度恐慌的內心世界，感受到父親膽小怕事的人物形象。同樣，文中母親在希望破滅時又會有怎樣的心理和感情呢？認真分析她為什么“吞吞吐吐”，為什么“哆嗦”，為什么“突然暴怒起來”。在老師的啟發下，學生抓住了這三個細節，理解了母親從“不愿相信是真于勒”到“看清是于勒”再到“證實是于勒”時的種種復雜的心理，深切體會到母親的發財美夢成泡影時的舊怨新仇一齊發作的情形和她那自私冷酷、唯利是圖的性格特征。

細節描寫的特點是“細”，正是因為“細”，才能在一舉手、一投足、一微笑、一蹙眉中情感畢露， 在一聲嘆息、一句獨白中個性盡出。推敲這些細節的過程，其實就是閱讀主體咬文嚼字、揣摩情感的過程，是個性體現、智慧展示、精神張揚的過程，是讓思想得到深化、情感受到熏陶、能力得到培養、知識有所收獲、思維不斷發展的過程，更是積累、內化和提升的個性化閱讀過程。

三、抓住細節，挖掘內在深意

著名教育專家李振濤先生曾說：“知識不等于智慧，知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂?！闭Z文學科是工具性、人文性統一的學科，它既能傳遞知識，又能以豐厚的人文涵養，帶給學習主體無窮的智慧和快樂。

筆者在教學中分析若瑟夫這一人物時，指導學生抓住文中的一個心理描寫細節——“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！弊寣W生思考：這默念的三句話，意思有什么異同？為什么要重復寫？這里表現出“我”的什么心理？學生誦讀體味語言，對它有了深度的理解：從字面的人物關系看，“我的叔叔”也就是“父親的弟弟”，意思沒有什么不同；但是，排列的順序，卻是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中又加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認的困惑、苦悶及不滿。這是一句飽含諷刺意味的心里話，一個“親”字在平常之中更顯示出特別的深意。

又如小說結尾，“我”去付了錢以后，母親責怪“我”多給了10個銅子小費，父親“使眼色”制止母親，“后來大家都不再說話”。這個句子也頗有深意。引導學生推敲一下：“使眼色”是一個含蓄的表達，到底是什么意思，表示什么內容呢？“大家”是哪些人，為什么都不再說話？他們的內心平靜嗎？各自可能在想什么呢？這些內容文中沒有寫出來，教師卻可以引導學生去挖掘句子背后的內容，從而把握菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過程，同時，也能隱隱地品味出“我”對父母勢利冷酷的不滿以及對叔叔的同情。

實踐證明，語言是作品思想內容和作者思想感情的載體，也是讀者領悟作品思想內容、體會作者思想感情的橋梁。課文學習只有盡情玩味揣摩語言的細節，走進文本語言深處，才能“傾聽”聲音，“觸摸”情感，讀出新意，讀出深意。

四、抓住細節，生發聯想探究

《我的叔叔于勒》結尾寫道：“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來那就是哲爾賽島了?；貋淼臅r候，我們改乘圣洛船，以免再遇見他。”課文到這里戛然而止，給我們留下了空白。教學時，我們可以據此聯探究：句中“紫色的陰影”到底是指什么？有么深刻含義呢？——是指哲爾賽島？是隱含菲普夫婦的心情？是隱含若瑟夫姐姐的婚事變化是隱含于勒后來的命運？對這個細節的浮想聯翩探究思考，有助于領悟文章的思想內容，有助培養學生的審美感受，也能發展學生的創造性維。

又如文中有一細節：“這封信成了我們家的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出給他看?！惫P者讓學生體會句子，品味兩個“拿來”的含義；同時讓學生觀照自己：自己有沒經歷過這種炫耀的事情呢？當自己小時候取得點成績、獲得幾張獎狀時，自己是把獎狀收在屜中默默放好，還是把它貼在墻上，家里一來人，就拉著來人看獎狀呢？兩相對照，深切體驗更能理解文中的兩個“拿出來”真實地表達了為這封信帶來好運而急于炫耀的情緒。在解讀基礎上，我讓學生展開聯想，通過細節描寫進步刻畫菲利普夫婦的內心世界。有學生寫道：“利普先生鄭重其事地宣讀著眼前的信，口中蹦的每一個字都仿佛在昭示：‘你們快來看，我的弟多棒呀！’而此時一旁的菲利普夫人則是揚雙眉，故作鎮定，但眼神中卻分明流露出一種以掩飾的喜悅和焦急，他們恨不得眼前的信能下子化為一沓沓厚厚的紙幣，他們恨不得雞犬天的日子能火速光臨……”可見，在閱讀教學中由細節描寫引發聯想，能夠豐富學生的閱讀體驗調動學生的學習激情，活躍教學氣氛，使學生獲最真切的閱讀感受。

巴爾扎克說：“唯有細節才能組成作品的值?！币蚨?，閱讀教學中，抓住和理解文本中的細節才能幫助學生與文本、作者進行互動對話，把文本思想內容，理解人物性格特點，引發溝通鳴，獲得感悟思考。在語文課堂上，唯有抓住節，才能像最辛勤的蜜蜂一樣釀成最甘甜的蜂蜜才能使閱讀教學更加豐滿起來，靈動起來。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤一語文教師。