淺談“語文主題學習”中“主問題”的設計

杜偉群

近幾年來國內各地紛紛進行“語文主題學習”的教學實踐，然而如何把教材與課外閱讀進行有機地整合卻成了許多老師的困惑。許多老師都知道要讓語文主題閱讀順利而有效地開展，設計一個觸一發而動全身的“主問題”來統領所要閱讀的幾篇文章是非常重要的。

“主問題”把握得準確而到位，是教師精細閱讀文本、精心思考教學的結果，需要教師有深厚的語言功底和解讀能力、足夠的教學知識經驗和把握課堂教學的能力，甚至還需要更多的靈感和創造。設計一個觸一發而動全身的“主問題”來統領所要閱讀的幾篇文章，更需要教師在解讀文本時做到深入淺出，既能深入教材、思接千載，從大處把握教材，又能跳出教材“一覽眾山小”，從戰略上去思考教學方案。

設計一個好的“主問題”不容易，但只要用心思考還是有規律可循的。下面筆者就自己的一些實踐和探究與大家交流一下。我認為主題閱讀“主問題”的設計一般可從內容情感和寫作手法兩個方面入手。

一、內容情感方面

1.從文章的寫作內容切入

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在“聆聽雨的訴說”系列主題閱讀設計中，結合課文《雨說》鏈接了《暴風雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》。這幾篇內容都跟雨有關，設計“主問題”時立足于文章，要求學生深入閱讀文本，圈畫出文中描寫雨的句子，分析感受雨的特點，并從中體會作者的情感。學生在認真閱讀和積極探討中明白了這些文章盡管都是寫“雨”的，卻千姿百態，各具特色，因為不同季節的雨有著不同的特點；雨也是作者情感的載體，盡管季節相同但作者在不同的心情下描寫的雨也是不一樣的；雨不是孤立地存在的，它與其他自然現象是緊密相連、互相依存的，景物不同，雨意也會不同……課后還讓學生描寫一個雨景的小片段，以達到學以致用的目的。

從文章的寫作內容切入，讓學生在大量閱讀寫作素材相同或相似的文章的過程中明白，自然萬物帶給我們的各種感官享受都可以成為作文的有機組成部分。對生活中本來就司空見慣的素材，只要細致觀察并結合自己的人生經歷展開聯想，深入思考，你就能發現其精彩之處。

2.從文章的主題思想切入

寫人生活的記敘文，往往是通過具體的事例突出主人公的優秀品質的。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究，去發現。

在“照亮生命的星辰”系列主題閱讀設計中，結合課文《藤野先生》鏈接了《金岳霖先生》《我的老師——管葉羽》《我還感覺到他的手溫》《我的一位國文老師》這幾篇贊美師恩的文章。設計的“主問題”是所閱讀的文章中你感受最深的一位老師是誰，請畫出文中的細節描寫，并分析從中可以看出這些老師有著怎樣的精神品質。學生在認真閱讀文本進行探究的過程中發現了這些老師有著關愛學生、嚴謹治學的品質，也有著十分鮮明的人物個性，明白了現實生活中的人物都是有血有肉的，都是獨一無二的。在此基礎上讓學生練筆寫“我的一位老師”，涌現出不少的優秀作品。

在我們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄，多日常生活小事，少驚天動地的壯舉，所以同學們總覺得寫自己身邊的人很難寫出個性，總以為周圍的人實在平凡得讓人無話可說。其實不然，生活中的凡人瑣事就如普通人的掙扎奮斗史，他們的情感生活和精神現象皆可以成為我們作文的亮點，而我們的學生往往忽視了這一豐富的源泉。有人說，世界上沒有相同的兩片樹葉，我們要說，世界上更沒有完全相同的兩個人，在我們身邊有著許多獨具個性的人，關鍵就看我們是否能發現，如何去表現了。

3.從文章的人文思想教育切入

語文教學，在承載起學科教學任務的同時，更應當努力從每一堂課、每一個文本中讀出與人類共通的生命主題。那些散落在文本中的價值主題（高貴、尊嚴、幸福、謙卑……）富有生命活力和精神內涵，它們既是語言本身，又具有哲學、美學與文化意味；既是交流工具，又是“立人”的載體。它們好比一粒粒飽滿的種子，通過潤物無聲的言語涵泳，播撒在學生的心田，終有一天，這些種子會內化為學生生命的價值取向，成長為最壯麗的生命之樹。由此看來，語文教育兼有多種功能，但最終目的在于培養人的情操，涵養人的品格。

在“市井百態”系列主題閱讀設計中，結合課文《吆喝》鏈接閱讀《老街》《販夫風景》《弄堂里的叫賣聲》等幾篇描寫市井小民生存狀態的文章。設計的“主問題”是圈畫出文中精彩的場景描寫，并思考從文中你感受到小市民怎樣的生存狀態以及他們在那種生存狀態下的生活態度、人生境界。學生在閱讀批注時感受到隨著時代的變遷，一些古老的行當也隨之消失；街市上最精彩的風景是販夫們做生意時那種歡快、熱鬧的場景。也能從人物的分析中體會到在物欲橫流的時代里應固守內心的一片寧靜，要以自己的勤勞、樂觀、善良、誠實經營好自己的人生，人與人之間應互相體諒等人生的道理。課后還讓學生走出書本、課堂，利用周末到市場轉轉，進行必要的社會實踐，寫一篇觀察隨筆。學生對此也很感興趣，因為這樣可以讓他們感受到語文學習與生活的密切聯系，從而獲得全方位的收獲。

“品高文自高。”正所謂“感于物”“得于心”“形于文”，當學生真正讀懂了文章并從中汲取了精華，內化為自己的情感意志之后，那他的作文必然是文思泉涌，汩汩滔滔，感染力自然也就較強。“閱讀激發思想，思想照亮生活。”我們不應把語文課上成政治課，但在語文教育中應給予學生精神的滋養、情感的熏陶、思維的提升，這對他們今后的學習與生活將產生深遠的影響。

二、寫作手法方面

1.從文章的結構脈絡切入

所謂脈絡，指的是寫作時作者思維發展的線索，在文章中體現為各部分之間內在的邏輯聯系。理清文章脈絡，是閱讀理解的基礎。看一篇文章，要看明白作者的思路，要看是怎樣開頭的，怎樣寫下去的，并且要理解為什么要這樣寫。思路理不清，就不可能理解文章內容。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”特別是在指導學生閱讀托物言志類的文章時顯得尤為重要。

在“一枝一葉總關情”（指導學生閱讀詠物抒懷文章的方法）這一主題閱讀設計中，選取了《丁香賦》《銀杏》《絕唱》這三篇寫作思路相類似的文章。設計的“主問題”是這些文章描寫了什么事物，所寫的事物具有什么特點，表達了作者怎樣的情感。學生通過閱讀文章進行圈點批注，能夠認識到詠物抒懷這類文章采用的是通過對客觀事物的描寫來寄托自己思想感情的寫作手法。這類文章，對所詠的“物”，要具體描繪它的形象和內涵；對所抒的“懷”，要表達自己真摯的感情。“物”與“懷”要和諧統一。該類文章經常采用對比、襯托、托物言志等表現手法。只有把握了文章的整體寫作思路，才能更好地理解文章的內容，理解作者的思想感情。學生對這類文章的畏難情緒消失了，不少同學還津津有味地品讀起來。

古人云：“真傳一張紙，假傳萬卷書。”達爾文也說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”說明方法指導的重要性。教師在閱讀教學中應滲透閱讀方法的指導，這樣能起到事半功倍之效。閱讀教學中教師要善于引導學生帶著主問題來閱讀，實現從“學會”到“會學”的轉變，這是閱讀教學的基本任務，也是提高閱讀能力的關鍵。

2.從文章的表現手法切入

寫作技巧是作者為表情達意而采取的有效藝術手段，常見的有懸念照應、聯想想象、抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應（也叫前后呼應）、襯托對比、伏筆照應、白描細描、鋪墊懸念、正面側面、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山、烘托渲染、動靜相襯、虛實相生、托物言志、詠物抒情等。

在“感受對比寫法的魅力”這一系列主題閱讀設計中，結合課文《羅布泊，消逝的仙湖》鏈接閱讀了《都市精靈》《幽徑悲劇》《大自然的報復》《悟沙》這幾篇同樣運用了對比寫作手法的文章。設計的“主問題”是畫出文中運用對比手法的語句以及體現作者思想感情的語句，并做好閱讀批注。學生在認真閱讀思考中體會到文章將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示出巨大的落差，這些對比手法的運用，造成文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。在品讀作者思想情感的語句中理解到作者強烈的憂患意識。課后讓學生寫的練筆《窗外》選取學生熟悉的窗外景觀的變化，讓他們學會觀察與思考。不少同學的文章流露出城市化進程的加快令我們熟悉的一些自然風光漸漸消逝，如何做到人與自然和諧共處永遠是值得我們探討的一個難題這樣的憂患意識。

葉圣陶指出：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”也就是說，閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，寫作是吐納，閱讀要有益于寫作。我們的閱讀教學一定要為寫作打下基礎。葉老的這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。讓學生在閱讀中獲得寫作的一些方法和技巧，并結合自己的生活體驗加以運用，長期下去好文章自然水到渠成。

3.從文章的語言特色切入

語言是文章內容的外在表現形式，閱讀文章就是學習、感受、理解、品味語言的過程。語賞析有利于讀者對文章的感悟和對語言的理解所以語言賞析設計可以從修辭、詞語運用、分句子、理解文章等幾個方面入手。

在“萱草的柔情”這一系列主題閱讀設計中結合課文《我的母親》鏈接閱讀了《我的母親》《親與書》《最深情的哺育》《萱草的柔情》《崇高母性》這幾篇歌頌母愛的文章。設計的“主問題是圈畫出文章中最讓你動情動容的詞句，領著家一起品味這類詞句中流淌的母愛。學生通過文章中語言、動作、神態、心理等細節的描寫及一些修飾語的賞析，品味到母愛既有其共性處，也會因人物的個性差異、生活狀況差別、育理念的不同等，呈現出迥然不同的表現方式平時學生在寫母愛的文章時往往出現作文素材同的現象，這是因為他們沒有對母親進行細致觀察，對母愛沒有進行深入的感受。隨后要求生談談生活中，你的母親又以怎樣的方式表達對兒女的愛，并運用細節描寫的方法寫出自己親與眾不同的一面。學生作文中的母親形象便個個鮮活起來了。

文學作品的深刻內涵和動人魅力大多隱藏文本的細節里面，只有引導學生關注到這些細節才能讓他們真正進入文本并產生身臨其境的感受總之，文章需要反復閱讀，反復思考，反復揣摩才能感受到作者豐富的思想，從中品味出豐富內涵。語言是心靈的載體，要引導學生在細品領略文章的美感，體味語言藝術的魅力，在賞中培養語感，提高文學修養并最終能夠學以致用

所謂的“主問題”，是相對于課堂上隨意的問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指是閱讀教學中從教學內容整體的角度或學生的體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“一發而動全身”的重要問題。我們在進行語文題閱讀的“主問題”設計時要立足于《義務教語文課程標準》，去繁就簡，注重采用各種資源運用各種學習方法和手段，注重知識能力、情態度和價值觀的整合，但核心應指向語文學習其“落腳點”在致力于學生語文素養的形成和發展應該與聽、說、讀、寫的語文活動緊密結合起來

作者簡介：廣東省佛山市高明區滄江中語文教師。