提高高三生物復習課有效性的幾點做法

朱登英

摘 要： 提高高三生物復習課有效性，任課教師要從以下方面入手：培養學生敘述生理過程的能力；指導學生進行異同比較并加強學科內綜合；注重基礎知識體系的重組，并建立學科知識網絡；重視習題選用，優化講評效果。

關鍵詞： 高三生物 復習課 有效性

提高高三生物復習課的有效性既是高中素質教育的根本要求，又是師生備戰高考過程中的主要環節。近年來，隨著我國教學改革的不斷深入，生物學科在高考試卷考查中也越來越重視對學生基礎知識，分析與推理能力，以及知識運用能力等方面進行考查，該考查內容的變革在很大程度上促進高中生物學科的教學改革的同時，也使得高三學生不得不正確掌握高考的核心價值。在此種背景下，就必須從激發學生學習興趣入手，充分調動其學習的主動性與積極性，重視培養與提高其綜合素質，而如何提高高三生物復習的有效性，我認為應從以下方面入手。

1.培養學生敘述生理過程的能力

高三生物復習不應墨守成規，僅僅局限于死記硬背與進行題海戰術，而是應正確指導，有效協助學生在熟知課堂知識與把握知識整體性的基礎上，充分掌握識記技巧。例如，在復習《DNA是主要的遺傳物質》一課時，可先讓在學生不參閱任何有關資料的情況下，要求學生以默寫形式完整地將病毒浸染過程書寫或圖解出來，對于對該知識點掌握不佳者，教師可進行適當引導，最后讓學生將各自書寫或圖解出來的病毒浸染過程與教學課本內容進行對比，并進行相應的經典題型練習，以此使其在把握教學考綱重點與理清知識層次及生理過程的同時，能補缺遺漏的細小知識點，并加深印象，從而取得事半功倍的復習效果。

2.指導學生進行異同比較并加強學科內綜合

高三生物復習課上，雖然匯集了整個高中階段中所學的知識點，極為繁多且雜亂，但是各知識點間均存在或多或少的聯系，這就要求學生掌握對知識點進行異同比較的方法，并加強學科內綜合，使其能夠在擴展復習知識點的深度與廣度的同時，還能在一定程度上激發其學習興趣，從而加深其對知識點的理解，為綜合運用有關知識點解決實際問題奠定堅實基礎。例如，在《真核細胞與原核細胞》復習課中，除了可以通過向學生演示兩種細胞的形態、結構及功能等，并繪制兩種細胞的區別表，使學生能夠正確區分二者外，還可圍繞所學知識，在兩種細胞比較結果基礎上，引導學生分別探討此兩種細胞在DNA復制、轉錄及細胞分裂等方面存在的異同。有效進行異同比較與學科內綜合，在有效防止學生在概念理解過程中出現混淆現象的同時，充分培養及發展學生的求同、求異思維，從而促使其更快速且牢靠地掌握知識點核心，進而提高解題水平。

3.注重基礎知識體系的重組，并建立學科知識網絡

就往年生物高考試題而言，不管其如何編制，其考查的內容均以基礎知識及對基礎知識的運用能力為主，因此，教師在重視教授基礎知識（基本概念與原理等）的同時，也要緊抓教學主線，注重各學科知識點間的聯系，并通過對各知識點進行有效總結、梳理、歸類及結合等，建立相應的學科知識網絡體系，即在充分研究教學資料與聯系學生的實際學習情況的基礎上，通過打破與重組教學框架，使學生能夠重燃學習熱情，重拾學習信心，等等，從而為學生開展復習活動提供良好條件，此外，還有利于學科內各知識點間的遷移與綜合。例如，有效將分別位于高中教材第一章與第三章的無絲分裂、有絲分裂和減數分裂與細胞分裂進行教學框架重組，并以板塊為基本單位依次突破重、難點，除了能夠使其成為一個有機整體，在極大程度上避免由于反復進行舊知識回顧而使學生產生厭煩、枯燥等不良學習情緒外，還能鞏固其對舊知識的理解與掌握。

4.重視習題選用，優化講評效果

教材不僅是所有習題產生的根源，而且是高考試題編制的主要依據。但是，就目前而言，隨著我國圖書行業蓬勃發展，市面上也隨之出現了許許多多由不同學者、專家根據教材知識點編制的高考習題或難題攻略等，師生要想達到舉一反三、觸類旁通的目的，就必須根據實際情況，擇優選用。在進行習題選取時，務必注意以下方面：（1）代表性，即所選習題應足夠典型，對所學知識點具有較強針對性，且能明確解題思路與方法，達到舉一反三的效果。（2）綜合性。即所選習題所涉及的知識點較廣，專題性強，能在不同程度上加強學生對知識的識記，并幫助其進行學科內綜合。（3）層次性。即所選習題難度必須循序漸進，符合學生能力水平，在不打擊學生自信心的前提下，激發其學習興趣，并培養其獨立鉆研、不斷探求新知的精神。（4）區域性。即所選習題最好以本區域高考難度大綱及知識點范圍為基礎而編制的為主，以此早期適應本區域內的高考模式。

此外，對于學生已經做過的習題，教師應給予及時講評，使其“知其然”的同時，還能“知其所必然”，從而提高其解題的綜合能力。在進行習題講評時，尤其要注意的是：（1）重點分析典型例題。對于典型例題，應進行多次練習與重點分析，以此考查學生對相關知識點的應用能力，并加深其對知識點的印象，從而有效提高其應變能力。（2）重視培養學生的審題能力。提高分析與明確習題中關鍵字、詞及句所涉及或分別要考查的知識點，培養學生的思維能力，從而有效提高其審題能力。（3）使其掌握正確的解題方法，規范答題。對于習題中所運用的新的解題思路與方法，當學生慢慢熟悉并掌握后，要求其獨自完成類似題型的習題，并做到規范化答題。

總之，在高三生物復習課中，教師除了必須始終堅守“學生為主體，教師為主導”的教學理念外，還必須適當激發學生的學習興趣與熱情，以此充分調動其學習主動性與積極性，立并足當下，不斷更新自身的教學方法與提高自身的教學水平，以此適應當今的教學改革要求與高考變革需要，從而確保高三生物復習的有效性，使學生在高考中取得優良的成績。

參考文獻：

[1]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2014（04）.

[2]陳品輝.淺談如何提高高三生物復習課的效率[J].教師，2014（21）.