鄉土資源在高中政治課堂教學中的開發與利用

劉芬蓮

摘 要： 課程資源的開發與利用是課程改革的一個重要內容，由于開發利用意識淡薄，導致大量優秀鄉土課程資源被浪費和閑置。根據高中政治課的特點，在高中政治課堂教學中合理開發和利用鄉土資源，讓鄉土資源與高中政治課堂教學實現有機結合，使政治課堂教學達到更好的教學效果。

關鍵詞： 鄉土資源 開發利用 政治課堂教學

課程資源的開發與利用是課程改革的重要內容，隨著改革的不斷深入，更多的教育工作者認識到：課程改革只有植根于開發與利用課程資源的土壤中，才能在中學教學教育實踐中開出最絢麗的花朵。課程資源應包括各地區的自然條件、風土人情、民族習慣等鄉土資源。由于人們對身邊的鄉土課程資源開發利用意識的淡薄，導致大量優秀鄉土課程資源被浪費和閑置。

高中思想政治教材是一本百科性、時政性、包容性的綜合教材，教材要保持“鮮活”性，需要教師在教學過程中不斷開拓教材資源，增添生動、活潑的課外資源，特別是學生生活學習中的課程資源，高中思想政治課堂教學有機滲透本土資源，既堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，又增強課堂教學活力，提高學習興趣，增強教學的感染力，使學生愉快接受知識，從而達到寓教于樂、寓學于樂的目的，強化學生的愛家鄉意識，真正實現理論與實踐相結合。

一、精選鄉土資源，服務于課堂教學

鄉土資源是給予政治課堂教學活力的重要資源，利用鄉土資源不是重現鄉土資源本身，而是借助鄉土資源實現課堂教學中理論聯系實際，培養學生分析、綜合、歸納、判斷的能力，達到基礎知識和理論的深刻理解和有效運用。因此，在課堂上利用鄉土資源，要求教師對鄉土課程資源具有鑒別能力，并結合地域特點，認真篩選，找到鄉土資源與教學內容的最佳結合點，讓鄉土資源都有知識的支撐平臺。高中政治必修《四生活與哲學》第三單元“矛盾的普遍性與特殊性的關系”中，通過PPT展示橫縣古代建筑——橫縣騎樓、伏波廟、寶華寺、施家大屋、筆畫村古代民居群PK福建土樓、苗寨、故宮、西北民居，分組探究活動，讓各小組尋找它們的共同點與不同點，理解矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系。實踐證明，在政治課堂教學中有機使用本土資源有利于提高學生學習興趣，提高教學實效性，而且無形中增強學生的家鄉自豪感和建設美好家鄉的責任感。

二、借助鄉土資源，提高學生綜合能力

新課程下思想政治課教學中要堅持“教師為主導，學生為主體”理念，打造學生中心、活動中心、體驗中心的課堂，課堂教學不再是傳統的“一本書、一支粉筆、一張嘴”的教學，而是讓學生走進社會、關注生活、親歷實際，開展實踐探究性學習活動。教師可以根據教學需要自己設置實踐探究性學習，把知識的傳授與學生的參與結合起來，把能力的培養與情感的養成結合起來，實現教學的三維目標，真正提高學生的綜合能力。例如在《文化生活》第二單元“文化傳承與創新”教學中結合本地文化資源設置“橫縣古代建筑”進行實踐調查探究學習。做到這一點，首先，老師要和學生一起通過訪談法、文獻法和調查法全面了解本地古代建筑全貌。其次，在班級組成探究小組，讓學生利用節假課余時間，通過問卷、走訪、查閱文獻、上網等方法對橫縣古代建筑現狀調查并寫成調查報告。再次，探究小組成員與教師一起分析、討論并提出一些可行性對策。最后，可通過論文或幻燈片等方式展示實踐探究成果。

學生通過實踐探究活動參與本地文化資源的開發利用，有利于培養綜合能力，全面提高調查、寫作、表達、合作等整體素質。一方面，教學中開展實踐探究性學習，讓學生置身社會、自然的大課堂中，通過搜集、整理、實地考察、表述當地的風土人情、風景名勝，學生的學習內容得以拓寬，學習積極性得以提高，有利于在實踐中培養創造力，還有利于提高解決實際問題的能力。同時，借助本土資源在《文化生活》教學中開展實踐探究性學習，更能挖掘出本土文化中蘊藏的勤勞樸實、誠實勇敢創新精神等豐富的德育內容，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用本地資源開展實踐探究性教學可以使學生在知識、技能、情感方面得到全面、健康的發展，符合素質教育的發展方向。利用鄉土資源可以促進政治教學方式的變革，教學過程是教師和學生運用課程資源共同建構知識和人生的過程，傳道、授業、解惑不再是教師的唯一職能，要改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，教師不再是課堂教學的主角，而是指導學生探究的引路人，讓權于學生，真正體現學生的主體地位。

三、創設鄉土情境，轉變教學和學習方式

陶行知先生提出“在做中學”的教育思想。一個人的知識的掌握、能力、情感的陶冶，都來自于實踐。新課程的教學指導思想：“教師主導、學生主體”；堅持的原則：貼近實際，貼近生活、貼近學生的三原則，這要求學生改變學習方式，教師轉變教學方式。例如，高一《經濟生活》第四單元：實現全面建設小康社會的目標，結合本縣的實際，利用了美在廣西：暢游南寧——茉莉之鄉橫縣的宣傳視頻和橫縣近年經濟發展官方統計數字，設計了假如“你是橫縣縣長，如何讓橫縣經濟復蘇，再創經濟強縣”的小組合作探究活動，教學中不知不覺地避免以往“滿堂灌”“一言堂”、“我打你通”的單向被動教學方式，形成學生自主學習﹑探究性學習，打造開放政治課堂，培養學生學習的主體性（我要學）、獨立性（我能學）、獨特性（差異學）、體驗性（參與學）、問題性（生成學）和合作性（一起學生）。在教學過程中，給每一個學生都創造一個能恰當表現的機會，學生在交往互動時能夠積極思考，勇于探究，踴躍發言，大膽質疑，張揚個性，表現出極大的熱情，感知樂趣和魅力，全身心投入學習。這體現了以學生為主體的教學理念和自主互助合作學習的學習方式，提高了政治課堂教學有效性，同時培養了學生的主人翁精神，培養了學生的責任感。

實踐證明在政治課堂教學過程中恰當開發和利用鄉土資，讓政治課堂教學走出教材、走入生活，走出校園、回歸自然，極大提高學生的興趣，保持政治課教學鮮活力，使政治課堂成為學生歡迎的課堂。

參考文獻：

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