英語教學培養問題意識初探

黃三琴

問題意識是指人們在認識活動中經常意識到的一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題并解決問題。思維的這種問題性心理品質，被稱為問題意識。

人類的思維開始于問題，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。問題是學習的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。培養學生的問題意識，是培養學生探索創新精神的起點，在英語教學中注重培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣，使學生敢問、想問、會問，是英語教學成功的關鍵。那么如何培養學生的問題意識呢？

一、樹立信心，敢于發問

好問是初中生的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至會打破沙鍋問到底，而我們教師、家長有時覺得反感、置之不理，這樣很有可能扼殺了一個學生的好問心理。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，問題越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

因此，培養學生的問題意識，課堂上教師必須營造互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生，破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

在英語課堂教學中，我常常對學生說：“只要你想到了，就說出來，我們一起來探討，不要怕出錯，課堂就是出錯的地方，沒有人會笑話的。”教學中或許學生提的問題不一定都是有價值的，但我們只有在學生有勇氣提問后，才能慢慢引導他們如何提出有意義的問題。因此，教師對待學生的提問與回答，應有正確的態度，多給學生成功的體驗，這樣才可以強化學生的問題意識。

二、在自學過程中，培養學生的問題意識

問題意識的培養，不可避免地與自學能力的培養相關聯，教育學生在自學過程中，以一定的問題作為自己思維的明確目標，促使自己自覺思考，使學生進入“心求通而未通”的境界，調動學生調動思維的積極性，自覺尋求答案。在學習仁愛版八年級上Unit 3“ Our hobbies”Topic2 “What sweet music！ ”Section A之前，我先問： “Do you like listening to music？Now let’s listen to an English song.If you know this song，please follow it .”這樣立即引起學生的注意，有的學生甚至跟著唱了起來。在聽、唱完歌曲后，我又問：Do you know what the name of this song is？由此順利地導入到新課中。 學生的問題意識一旦被激發，學生的思維就會活起來。

隨著學生問題意識的增強，思維能力不斷提高，許多知識都有可能在自學過程中自覺獲得。

三、提供學生提問的時間和空間

講授過多的課堂，一般是老師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會發現問題、提出問題。即使有的時候教師讓學生提問題，但總是缺乏耐心，沒有留足時間和空間，使得學生提出問題變成走過場、走形式。愛因斯坦曾說：“提出一個往往比解決一個問題更重要。”所以，我們在教學中要特別注意給學生一定的時間和空間。例如在學習仁愛版七年級下Unit 8 “The seasons and the weather.”Top ic2 “The summer holidays are coming.”Section C時，如果一開始就問：How much do you know about table manners in our hometown？ 學生不容易直接給出一個全面的、概括性的回答，如果教師將它分解成幾個小問題：

a.Are we supposed to make noise while we ’ re eating？

b.What do we often use while eating？

c.Should we stick our chopsticks into the food？

d.Are we supposed to point at others with our chopsticks？

學生在此引導下，就能輕易地、自信地回答原來的那個問題，而不會有緊張、自我否定等不良情緒出現。這樣教師教得輕松，學生學得饒有情趣，充分發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，達到教學的最佳效果。

四、適時評價“問題”

在英語教學中，要使學生逐步提高提問的質量，并善于提出問題，教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的、最合理的教育和發展，使每個學生都能主動積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。由于學生的個體差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答，要幫助學生建立起自信心，要經常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常欣賞他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……”這樣學生在評價其他同學時，學會善于發現問題，并提出問題。

有了問題，才會有創新。現實生活中英語問題無處不在，機會總是偏愛那些有準備的人，對大腦一片空白的人來說，問題往往會與之擦肩而過。因此，在英語教學中，我們要樹立以學生的發展為本的新理念，認真與文本進行對話，在把握好新教材特點的前提下，課堂內外，始終使學生的大腦處于激活和開放狀態，加強對學生問題意識的培養。