在歷史課教學中滲透美育教育的探索

魯紅

在當前大力提倡素質教育促進學生全面發展的形勢下，歷史課教學改革勢在必行。在歷史課堂教學中，重視美育，充分發揮美育的作用，提高學生審美能力，培養學生的豐富個性和高尚的審美趣味，既能夠達到良好的課堂教學效果，又對深化歷史課堂教學改革有重要意義。

美育是關于“美”的教育，稱審美教育或美感教育。它同智育、德育、體育等教育一樣，都是在人類社會生產實踐和社會實踐的基礎上形成和發展起來的，并以自身的發展影響，促進人類的生產實踐和社會實踐。我國是歷史悠久的文明古國，美育很早就成為教育的重要組成部分，受到應有重視。近代著名的教育家蔡元培先生將美育與德育、智育、體育并列作為教育的基本內容，確立了美育在現代教育中的重要地位。

長期以來，由于“智育至上”思想的影響，使美育和其他教育不同程度受到教育者和受教育者的忽視。與智育和德育相比，美育主要是培養人們正確的審美觀，提高人們鑒賞美和創造美的能力。

一、結合歷史課堂教學的實際，在歷史教學中滲透美的教肓，使學生不僅具有審美能力，而且具有創造美的能力。

1.進行歷史課教學的同時，運用歷史課強大的學科教育功能啟發、教育學生，增強學生體驗美、感受美的能力。

在歷史課教學中，首先要為學生創造一個美的學習環境，明凈而整潔的教室；溫文爾雅、服飾得體的授課教師，干凈漂亮的板書，以及教師藝術化的授課語言，都會給學生以美的感受。在教學中，結合教學的具體內容培養學生的審美意識，使學生這個審美的主體與審美客體之間相互作用，從而使學生產生愉快的心理感受和體驗，為進一步深入教學打下良好的心理基礎。

歷史這個審美的客體本身是美的。人類歷史由低向高波浪式向前發展，該過程中有一馬平川的大踏步前進，也有歷史的迂回、反轉或倒退。歷史教育中可以滲透許多美的教育。在歷史課堂上，教師既講歷史事件發生的空間背景的壯麗美，又講歷史人物人格的崇高美，使學生產生各種心靈的體驗和美的感受，促使學生在美的伴隨下學習和探索歷史規律，主動學習。

2.運用辯證唯物主義的科學原理進行教學，在歷史教學中結合歷史發展規律，培養學生辨別歷史上的美與丑的能力。

在歷史發展的過程中，既有美的事物，又有丑的事物，美與丑的斗爭始終存在。教育學生運用辯證唯物主義和歷史的唯物主義觀點辨別美丑，有利于學生成長和發展。什么是歷史的美呢？符合時代精神、正義的、進步的、積極向上的事物是美的，相反，保守的、反動的、邪惡的、不符合歷史發展潮流的事物是丑的。美與丑的斗爭無時不在，而且在美與丑的斗爭中，代表美的力量開始時是渺小的、幼稚的，代表丑的力量往往是空前強大似乎堅不可摧。隨著歷史的發展，丑與美的力量此消彼長，丑惡終究逃脫不了歷史的審判，美的力量會變得強大起來，勝利終究屬于美的一方。另外，美和丑不是絕對的，丑的東西往往用美的外表裝扮，撥開迷霧見本質。在歷史教學中通過對歷史的丑惡事件的分析，幫助學生用馬克思主義基本觀點辨別美丑是歷史課的任務之一。例如：在講世界史德法西斯勢力形成時，介紹希特勒打著“民族主義”和“社會主義”兩塊招牌發展勢力，大量民眾被口號吸引并被綁上對外侵略的戰車。隨著歷史的發展，納粹反人民的本質逐漸暴露，在世界人民反法西斯力量的聯合打擊下失敗，丑惡被美的事物取代，但是美和丑的斗爭還在延續。

3.發揮歷史學科的史鑒功能，引導學生創造美的人生。

歷史教育中的審美教育可以培養正確的審美觀，使學生樹立正確的認識觀和價值觀。學習歷史知識和觀點，鑒古知今，并不是歷史教學的全部，發揮歷史學科的教育功能，以史為鑒，用歷史美武裝和教育學生，培養學生對美的創造力，使學生的心靈受到美的熏陶，提高學生的思想境界，培養他們成為高尚的人，成為具有創造美的能力的、全面發展的合格人才，則是教育的終極目標。

二、結合美育在促進學生全面發展中的作用，在歷史教學中滲透美育教育。

美育的任務是培養全面發展的人，通過美的教育，培養學生熱愛生活、熱愛學習的品質。著名教育家陶行知認為：真善美的合一是為美育。把追求真、善、美相結合，從而提高作為審美主體的學生修養。

著名的美學教育家朱光潛認為：“美感教育是一種情感教育。”美育從本質上說是一種情感教育，在歷史教學中對學生進行的愛國主義教育、崇高教育等高級情感教育，是歷史教育的重頭戲。愛自己的祖國，為祖國的明天努力學習，為祖國的建設貢獻力量，是新時代的愛國主義教育的主題，是歷史課要培養的學生的高級情感。要培養學生的愛國主義情感，教師首先要有情感意識，否則教師很難將學生帶到應用語言等手段創設的歷史審美情境之中。如果教師以一個“講解員”的角色講解祖國的歷史，則學生會感到索然無味，就無法喚起學生的情感，激發他們的愛國情緒，學生學習的主體性喪失，德育教育更無從談起了。

愛國主義教育還應和學生的認知水平結合起來，一般來說，認知越豐富，情感體驗得越深刻。積極的情感對學生的認知有促進作用，但是愛國主義的情感教育并非適合任何時間和地點，而要選擇合適的“啟情點”。例如：我在講述“中華民族的抗日戰爭”這節課時，先講解歷史背景，將學生帶到抗戰前中國面臨的巨大危機的情境中，日軍的鐵蹄已震動了國門，中華兒女為救亡而奔走，學生深深地被打動了，師生一起低聲唱起了國歌《義勇軍進行曲》，學生的情緒激昂，紛紛表示不忘國恥，要為中華民族的崛起而努力學習。以情感人、以情導學、以倩促學，使課堂教學效果大大強化。

美育可以促進學生的智力發展。美育在開闊學生視野，增長智慧，訓練思維，發揮學生的想象力和創造力方面有特殊功用。培養學生歷史學科的思維能力和創新能力，是歷史教學改革的目標。我在課堂上設置問題情境，引發學生的好奇心和探索意識，這是培養學生創造力的開端。在教學手段上，我采用多媒體等多種教學手段，通過對學生感官的刺激，讓學生對攝取信息進行分析、加工，抽象概括，形成規律性認識，提高學生的思維能力。在分析復雜的歷史事件時，引導學生從多個角度和用換位法進行思考，學生思維活躍起來，思維的成果既合理又有新穎性，學生的創造力被激發出來。

美育可以調劑精神，愉悅身心，促進學生的身心健康，為學生的全面發展打下基礎。

總之，在歷史課教學中充分重視美育教育，既可以提高學生對美的感受力，又可以改善課堂教學效果，促進學生思維發展，使學生在美育中快樂地學習成長。

參考文獻：

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