英語情感教學在小學英語中的運用

郭英平

摘 要： 情感是促進人與人之間緊密聯(lián)系的橋梁。小學英語教學中存在的照本宣科、脫離情感的情況，使英語教學達不到理想的教學效果。小學生處于充滿好奇心和大腦待開發(fā)階段，在英語教學中運用情感教學，注重在教學過程中對情感色彩的運用，可以啟發(fā)學生思維、提高學生學習興趣、陶冶情操，使學生收獲書本以外的有益知識。

關鍵詞： 情感教學 教學運用 小學英語

小學生在課堂上往往缺乏自律能力和發(fā)揮主觀能動性的能力，尤其是在英語課堂上，對他們來說，完全陌生的第二語言學習給他們造成了心理和生理上的壓力，導致學習效果較弱。因此，在英語課堂教學中，教師合理運用情感教學的方法，通過創(chuàng)造和諧積極的學習環(huán)境；對學生給予適時、恰當?shù)谋頁P與鼓勵；對英語國家文化串講等手段，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其更加積極地投入到英語學習中，從而收到較好的教學效果。

一、情感及情感教學內(nèi)涵

（一）情感的重要性。

情感是構(gòu)成知識體系的有機動力，是人格發(fā)展不可或缺的部分，是教學過程中連接教師與學生的紐帶。情感是人類興趣、動機、思維、創(chuàng)造力的內(nèi)驅(qū)力，已被心理學領域人格理論的發(fā)展證實。《時代》周刊曾刊出一份研究報告指出，是情感，而非智商決定人類的智慧。善于調(diào)控情緒、掌握情緒的人，比不善于的人能擁有更多成功機遇。同時，有不少研究機構(gòu)指出，孩子未來的成功，情商起著80%的決定作用。

（二）情感教學的內(nèi)涵和重要性。

教師的教學過程是一個師生互動的過程，同理，教師的教學效果就是學生的學習效果。學習效果取決于學生的主、客觀條件，即學生的智力因素、語言天賦和學習態(tài)度與學習動機，其他如學生的個性差異、學習方法等因素也對學習效果有一定影響。因此，教師要想強化教學效果，就必須采取正確的教學方法，了解學生的心理狀態(tài)。情感教學就是教師在教學過程中通過營造積極的學習氛圍，對學生給予鼓勵、贊揚等，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生較好地發(fā)揮學習能力，掌握一門新的語言。因此，情感教學在小學英語課堂中的運用有其重要性和必要性。

二、在英語教學中如何較好地運用情感教學

（一）營造愉快、和諧、互動的課堂氛圍。

一節(jié)45分鐘的英語課，對于非母語學習的小學生來說是一個艱辛的過程，不論是在心理上還是學習上，都給學生造成了壓力和情緒緊張，進而表現(xiàn)為注意力不集中，口語表達能力弱，記憶力衰退，對錯誤的控制力下降。因此，教師在英語教學課堂上應創(chuàng)造和諧、愉快的教學環(huán)境，注意消除學生的不良情緒，盡可能引導學生形成積極的情感狀態(tài)。教師課堂上恰當?shù)捏w態(tài)語言，豐富的面部表情，嚴肅活潑的課堂組織，對教學的全身心投入，都會給學生留下積極正面的形象，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。如在小學課堂的第一課時，可以先帶領學生演唱歌曲“ABCD”，朗朗上口的歌詞既將學生引入了學習英語的氛圍，又把基本英語知識傳授給了學生，更有利于調(diào)動人腦的功能協(xié)作，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，緩解英語學習的壓力，循序漸進地進入下一個課程的學習。又如在教授動物種類表時，可以讓學生先說自己喜歡的動物，讓他們在黑板上畫下來，然后用英語表達出來，還可以讓同學們用已知的英語表達出喜歡的原因，或者模仿動物。

（二）適時激勵表揚學生，增強學生的自信心和積極性。

積極正面的鼓勵能對人產(chǎn)生激勵作用。羅森塔爾效應指出，真誠的贊賞是建立良好人際關系的法寶。教師在英語教學中對學生取得進步不要認為理所當然，而應對學生取得的進步發(fā)自內(nèi)心地予以表揚和鼓勵，既能和學生打成一片，與學生共同進步，同甘共苦，又能通過對學生的鼓勵，使學生感覺到“付出就會有收獲”，激發(fā)學生奮斗的動力和決心。教師對學生的贊揚，可以是對學生取得好的成績評價，可以在課堂的教學談話過程中進行。如在學習新單詞表時，可以鼓勵學生領讀，當學生領讀完后，無論結(jié)果如何，都應該對先讀學生的勇氣給予表揚，可以對學生說：“這位同學很有勇氣，我讀小學時，老師點名叫我回答問題，我都臉紅。所以大家以后應該學習這位學生，上課積極與老師互動?！比缓髮W生的領讀給予評價，好的方面要表揚，需要改進的地方則應以委婉的方式指出，如“你覺得這個地方用單詞put是不是比用take好呢？或者你想想還可以用什么詞來替換”。這種方式既不傷害學生，又能激發(fā)學生動腦思考。

（三）把文化融入教學之中。

語言的形成是一個長時間的積累過程，也是一個國家文化的反映和民族文化的載體。學習外語的目的不僅是會講能說，更應對民族文化有一定了解，對詞匯和語法、術語的形成有所掌握。因此，對一門新語言的學習，不能只從表面上學習音節(jié)、詞匯和語法規(guī)則，而應把文化導入到教學過程中。教師在英語教學過程中有意識地向?qū)W生傳授英語國家的文化、國情等知識，使課堂更生動有趣，增強學生對兩種文化差異的接受能力和敏銳性的同時，提高他們的文化素養(yǎng)。如在教授一些顏色單詞，如“red，yellow，black，blue，green”時，可以講一講這些詞語在英語國家的內(nèi)涵和使用方法。例如“red”（紅色）在中國是喜慶的顏色，象征著吉祥如意。而在英語國家，紅色被認為是血腥、暴力的。“yellow”（黃色）在中國古代被認為是帝王和富貴的象征，一般平民百姓不能使用。而在英語國家，黃色并沒有特別的內(nèi)涵。

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